D5_Curtet.doc - Archive EduTice

Les enjeux de la formation aux TIC
pour les futurs enseignants du primaire

Lydia Curtet

lydia.curtet@unige.ch
IUFE (Institut Universitaire de Formation des Enseignants)

Résumé : Pour pallier un manque de maîtrise dans l'usage des technologies
des étudiants entrant à l'Université, la Faculté de Psychologie et des
Sciences de l'Éducation de l'Université de Genève propose une formation en
ligne aux compétences de base en informatique. Dans le cadre d'une
recherche menée pendant l'année académique 2012-2013, nous avons eu
l'opportunité de tester en parallèle une autre formation en ligne, portant
sur les mêmes enseignements, cependant conçue selon les principes discutés
et élaborés en didactique de l'informatique. L'intérêt est de comparer les
apprentissages réalisés, grâce à des données quantitatives issues de deux
certifications mais également à l'aide d'entretiens réalisés avec des
étudiants en Sciences de l'éducation (futurs enseignants du primaire) qui
seront eux-mêmes amenés à enseigner les MITIC (Média Image et Technologies
de l'Information et de la Communication).


Mots clés : formation en ligne, technologies, TIC, enseignement,
didactique de l'informatique


Introduction

Dans le cadre du Master of Advanced Studies de formateur d'enseignant nous
(Lydia Curtet et Sylvie Tissot) avons élaboré un projet proposant une
comparaison entre deux formations en lignes aux TIC[1]. Lydia Curtet,
formatrice suppléante en didactique de l'informatique à l'Institut
Universitaire de Formation des Enseignants (IUFE) et Sylvie Tissot,
responsable de la formation aux compétences de base en informatique pour
les étudiants en Bachelor 1re année de la Faculté de Psychologie et des
Sciences de l'Éducation (FAPSE).

MEDIAplus : formation proposée depuis 2006

Depuis six ans, la FAPSE offre à ses étudiants de 1re année issus de deux
filières : Psychologie ou Sciences de l'Éducation (SED), une formation en
ligne aux compétences de base en informatique. Il s'agit de la plateforme
MEDIAplus des Editions ENI. Cette formation porte sur les logiciels de la
suite MS-Office et le système d'exploitation Windows XP ou de la suite Open
Office. Elle permet aux étudiants de se présenter à la certification
ECDL[2] Start mais ne propose pas de certification liée directement à la
formation. L'objectif de MEDIAplus est d'enseigner aux apprenants les
fonctionnalités d'un certain logiciel en situation (grâce à une simulation
de l'environnement Microsoft ou Open Office).
L'apprentissage pour chaque logiciel est organisé en modules, chaque module
contient des « points ». Un « point » est un petit exercice sous forme
d'une question dans l'application ouverte (figure 1). Pour chaque point,
une leçon sous forme d'une vidéo explique les notions permettant de
répondre à une question ou de réaliser la tâche.

Figure 1 : Un exercice tiré de MEDIAplus (environnement Excel)

La méthodologie du dispositif repose toujours sur le même modèle. Ci-
dessous (figure 2) le texte de la vidéo au sujet de la création d'un style
dans le traitement de texte :

Figure 2 Texte de la vidéo MEDIAplus de la leçon sur la création d'un
style

L'exercice réalisé est ensuite testé par le système, un retour est fourni
et une solution est également disponible sous forme de vidéo.
L'apprentissage peut se faire en observant, en lisant ou écoutant, ensuite
il s'exerce dans le logiciel par imitation. Un feed-back sous forme de feu
vert en cas de réussite, ou feu rouge en cas d'échec est donné à
l'utilisateur.

Le projet

La méthodologie de cette formation promouvant essentiellement la
mémorisation de procédures liées à un logiciel précis nous interroge. Qu'en
est-il de l'acquisition durable des savoirs et leur transfert à d'autres
versions des logiciels/systèmes ? Nous avons pu recueillir cette inquiétude
dans les témoignages d'étudiants extraits des derniers sondages (mai 2011)
:
« Cette formation est intéressante mais j'ai l'impression que l'on oublie
vite les notions apprises ! ». « Les leçons sont très lentes et
répétitives. Il était parfois difficile de suivre. ».
Par ailleurs, les étudiants en SED (la moitié de notre échantillon) sont
des futurs enseignants du primaire. Ils seront amenés dans l'exercice de
leur métier, à travers les objectifs du Plan d'Études Romand[3], à mettre
en pratique les technologies et peut-être même à devoir les enseigner. Une
phrase du plan d'études du secondaire I[4] pour l'enseignement des
technologies nous a interpellées « (...) nous devons tenir compte du fait
que l'enseignement des TIC[5] sera, à l'avenir, entamé au cycle 2
(enseignement primaire) et qu'il faudra donc adapter notre enseignement en
fonction des compétences acquises par les élèves avant l'entrée au Cycle
d'Orientation[6]. ». Le rôle joué auprès des jeunes élèves du primaire par
les futurs enseignants généralistes devient alors primordial pour
l'enseignement des technologies. Ils poseront les jalons de cette
discipline, avant les enseignants du secondaire, les spécialistes. La
formation des futurs enseignants du primaire en ce qui concerne les
technologies mérite toute notre attention.
Comme réponse à ces questionnements nous proposons une alternative sous
forme d'une autre formation en ligne, visaTICE. La finalité est la
certification de la maîtrise des Technologies de l'Information et de la
Communication des élèves qui terminent l'enseignement secondaire et se
préparent à entamer des études supérieures, mais aussi aux étudiant(e)s de
1er Bachelor des Universités et des Hautes Écoles. C'est un projet soutenu
par le Ministère de l'enseignement obligatoire de la Fédération Wallonie-
Bruxelles.

Pourquoi proposer visaTICE ?

Les atouts de visaTICE sont liés à l'intérêt porté à la didactique de la
discipline concernée (Vandeput, 2011). Les contenus théoriques sont basés
sur une méthodologie dite « méthodologie des invariants du traitement de
l'information numérique » (Vandeput, 2011 ; Poisseroux et al., 2009 ;
Vandeput et al., 2006). Son point fort est de se détacher des
particularités des interfaces des systèmes (logiciels) pour se focaliser
sur les principes et concepts fondamentaux (et donc invariants) assurant
ainsi une pérennité des apprentissages.
Dès lors, la formation convient à tout apprenant, quel que soit le système
avec lequel il travaille. Quant aux matériaux nécessaires à la réalisation
des exercices, ils sont proposés dans divers formats et s'effectuent en
dehors de la formation en ligne, sur les machines des étudiants (ou à
l'Université). De plus, afin de motiver les apprenants, des théories issues
de la psychopédagogie ont influencé la conception de la formation.
Les parcours des deux formations traitent principalement des mêmes sujets :
le système d'exploitation, le traitement des textes, le tableur, la
présentation multimédia. Ce qui est appelé « environnement » dans MEDIAplus
est englobé dans un module consacré au « traitement de l'information
numérique » dans visaTICE. La thématique du traitement des images est
également présente. Ces différentes tâches du traitement de l'information
numérique sont présentées sous forme de « livre », structuré en cinq ou six
chapitres. Chaque chapitre commence par une vidéo portant sur l'intention
générale (figure 3) et contient des activités variées telles que mises en
situation, réflexions, activités, résumés, exercices, lectures. Les
activités sont ensuite déclinées sous forme d'objectifs opérationnels.

Figure 3 : Un chapitre de visaTICE (traitement de texte)

Ci-dessous (figure 4) le texte de la vidéo au sujet de la création d'un
style dans le traitement de texte :

Figure 4 : Texte de la vidéo visaTICE au sujet des styles

Ici il n'est pas question de menus ou de procédures. L'intérêt est de
s'attarder sur le pourquoi plutôt que sur le comment faire.

Au sujet des environnements numériques des deux formations

Après avoir présenté dans les grandes lignes ces deux formations, nous
pouvons déjà entrevoir l'impact de ces différents environnements. La
plateforme visaTICE a une structure hypermédia et grâce à la métaphore du
« livre » elle permet d'en deviner facilement la structure. Quant à la
plateforme MEDIAplus, sa structure est linéaire et donc organisée comme un
tutoriel. Selon Depover, Karsenti, Komis (2010) le type d'environnement
informatique influe sur la qualité de l'apprentissage « L'apprentissage à
l'hypermédia amène à un haut potentiel cognitif. Le libre choix du parcours
et l'interactivité du logiciel favorisent l'autonomie de l'apprenant et son
implication personnelle. Ce type d'apprentissage permet de développer des
compétences relatives à l'autorégulation et donc d'améliorer le
développement métacognitif de l'apprenant. ».

Questions de recherche

Le premier questionnement est lié à l'apprentissage : en fonction des
différents dispositifs, qu'est-ce qui a été appris par les étudiants ? Le
deuxième porte sur les représentations des usages ou de l'enseignement : en
quoi la formation suivie les influence-t-elle. Quelles représentations de
l'usage et de l'enseignement des ou avec les TIC la formation a-t-elle
modifié ? Va-t-elle réorienter leurs pratiques ? A-t-elle modifié leur
possible, leur souhaitable ?

Déroulement de l'expérimentation

Notre échantillon est constitué d'une centaine d'étudiants au départ
répartis dans les deux formations (53 effectuant visaTICE et 55 MEDIAplus).
L'appellation visaMEDIA[7] est utilisée pour l'ensemble de l'échantillon
comportant au total 108 étudiants.
Nous avons prévu un pré-test et un post-test afin de recueillir des
informations en ce qui concerne l'apprentissage réalisé. Pour les trois
logiciels étudiés (le traitement de texte (TXT), le tableur (TAB) et la
présentation multimédia (PréAO[8]), nous avons créé une épreuve pratique
sous la forme d'une mise en situation. Une seule situation[9] permettait
d'évaluer les capacités d'automatisation, comme par exemple l'utilisation
des