accompagnement des nouveaux nommes en rep - Pôle ...

ACADEMIE DE LYON
GARE
ACCOMPAGNEMENT DES NOUVEAUX NOMMES EN REP
Centre Michel Delay
3 rue Georges Lyvet
69200 Vénissieux
Tel. : 04-72-89-00-20
Fax : 04-72-89-00-29
Courriel : centre-delay@lyon.iufm.fr Coordonnatrice : Anne-Marie Benhayoun
Formatrice au Centre Michel Delay, IUFM de Lyon.
Courriel : benhayoun@lyon.iufm.fr Formateurs : Fabrice Carnet - Guy Giroud - Jacqueline Luthereau - Martine
Pierotti
Formateurs au Centre Michel Delay, IUFM de Lyon.
Juin 2002 - Pôle 6 - code 06_01
PRESENTATION DU TRAVAIL D'ACCOMPAGNEMENT
DES NOUVEAUX NOMMES EN REP. (1998-2002) Pendant cinq ans, des formateurs aux compétences et aux parcours
professionnels divers ont conçu un dispositif d'accompagnement des
enseignants nouvellement nommés en Réseau d'Education Prioritaire. Sont
proposés aux stagiaires, dans ce cadre-là, un espace de parole et d'écoute
ainsi qu'un travail collectif d'analyse des pratiques et d'élaboration de
réponses professionnelles. Mots clés : Accompagnement - Nouveaux nommés - Néo-titulaires - Mission de
l'enseignant - Analyse de pratique - Entretien d'explicitation - Dispositif
d'apprentissage.
SOMMAIRE DU DOCUMENT
I - PRESENTATION DU DISPOSITIF D'ACCOMPAGNEMENT DES NOUVEAUX NOMMES EN REP II - ANALYSE DES ATTENTES DES STAGIAIRES
III - EVALUATION DU DISPOSITIF PAR LES STAGIAIRES ET LES CHEFS
D'ETABLISSEMENT
IV - GROS PLAN SUR QUELQUES SEANCES PROPOSEES ET LEURS ENJEUX A Séance de travail : l'analyse de pratique
B Séance de travail sur la mission des enseignants C Séance de travail sur les dispositifs d'apprentissage V - CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE ANNEXES
I PRESENTATION DU TRAVAIL D'ACCOMPAGNEMENT DES NOUVEAUX NOMMES EN REP.
(1998-2002)
Depuis 1998, le Centre Michel Delay de l'IUFM de Lyon, localisé à
Vénissieux développe un dispositif s'adressant aux enseignants
nouvellement nommés en REP dans l'Académie de Lyon. Expérimental en 1998,
limité aux REP de Vénissieux, le dispositif s'est étendu en 2001-2002 à 30
REP de l'Académie. Ces accompagnements des nouveaux nommés figurent dans
les contrats de réussite qui lient les REP à l'Académie au même titre que
le stage de réseau et font partie des moyens accordés aux REP pour mener à
bien leur projet éducatif.
A Pourquoi accompagner des nouveaux nommés ?
L'objectif de l'institution est d'adapter les nouveaux personnels à leur
public, à leur établissement pour une rapide professionnalisation, en REP
(et ailleurs).
Les attentes des nouveaux nommés, telles qu'elles sont exprimées dans les
premières rencontres sont très pragmatiques et visent des réponses
immédiates à des situations d'urgence : Comment se comporter devant des
attitudes surprenantes, voire choquantes ? Peut-on obtenir le silence ?
Comment réagir face au refus de travail ? Comment ne pas s'épuiser ?
Comment travailler avec des élèves si différents dans une même classe ? Que
peut-on exiger ? ...
Confrontés à ces inquiétudes, à une grande détresse parfois, les
accompagnateurs ont certainement un rôle d'écoute mais doivent permettre
de dépasser la difficulté particulière qui met en péril une personne dans
une situation donnée, pour envisager les solutions possibles, les personnes
ressources, les points d'appui personnels ou extérieurs. Supprimer
l'isolement, la honte, pour éviter l'enlisement ou le renoncement. B Comment est pris en charge l'accompagnement des nouveaux nommés ? Cette prise en charge varie d'un REP à l'autre et d'un établissement à
l'autre au sein d'un même REP. Elle peut être lancée 1 Dans les établissements : - Lors des journées de prérentrée par un accueil spécifique.
- Par la présentation des partenaires du REP par le coordinateur parfois
soutenu par des initiatives municipales : visites de quartiers réception à
l'hôtel de ville, présentation des ressources culturelles.
( Ces informations sont indispensables mais sont dispensées souvent en trop
grand nombre et en trop peu de temps pour être digérées par les nouveaux.)
- Par la désignation de collègues plus anciens, volontaires pour "aider"
les nouveaux (les anciens ouvrent la porte de leurs classes, les échanges
sont souvent informels mais appréciés)
- Par l'intégration des nouveaux dans des équipes disciplinaires ou autour
d'actions liées au projet d'établissement.
2 Dans les actions de formation continue
- Stages REP, mais peu de professeurs de collège y assistent en continu et
ces stages bénéficient surtout aux enseignants du premier degré.
- Stages négociés par des équipes de collège ou de LP, certainement très
favorables à l'intégration des nouveaux et très dynamisant pour les
anciens.
- Stages du PAF qui permettent certainement une professionnalisation dans
sa discipline ou dans un domaine particulier mais ne permet pas l'insertion
des nouveaux dans un établissement donné. 3 Dans les groupes d'analyse de la pratique qui existent dans quelques
établissements souvent sensibles et qui permettent une réflexion et une
pratique commune entre anciens et nouveaux.
4 Depuis 1998, des séances spécifiques organisées pour les nouveaux nommés
par le CMD. Ces séances, généralement limitées à cinq ou six, ne nous ont pas permis
de couvrir tous les axes de travail que nous avions projetés, mais au gré
des accompagnateurs et des équipes de « nouveaux nommés » nous avons pu
travailler dans plusieurs directions et c'est cette expérience que nous
avons décidé de présenter.
C L'accompagnement proposé par le Centre Michel Delay.
1 Historique
Les chefs d'établissements responsables des REP de Vénissieux se sont
associés en juin 1998, pour demander un accompagnement des nouveaux nommés
à Vénissieux.
Une formatrice a été chargée du dossier : elle a réuni une équipe de
formateurs qui ont réfléchi au dispositif et une séance d'information a été
proposée en septembre à tous les nouveaux nommés sur les REP de Vénissieux.
Les nouveaux se sont inscrits sur la base du volontariat, nous avons eu un
tout petit groupe (six professeurs ) et un groupe plus important
(quatorze) qui ont assisté à six séances de deux heures et demie ou trois
heures placées en fin de journée, de 15h30 ou 16h à 18h30 ou 19h : quatre
séances avant Noël et seulement deux après.
A la fin de cette première année, nous avons eu des évaluations positives
de la part des "accompagnés" et de la part de chefs d'établissement qui
avaient pu constater que certains jeunes collègues très déstabilisés en
début d'année avaient pu assez rapidement s'intégrer professionnellement.
En juin 99 nous avons esquissé une maquette de formation en compilant les
séances proposées par les différents formateurs.
2 Valorisation de cette innovation
( Un quatre pages diffusés dans toute l'Académie de Lyon, en septembre
1999, intitulé « Réseaux Delay » a présenté cet accompagnement à tous les
établissements.
( Le dispositif d'accompagnement du Centre a été reconnu
institutionnellement en figurant dans le contrat de réussite des REP.
( Monsieur le Recteur de l'Académie de Lyon est venu ouvrir la première
séance de présentation du dispositif d'accompagnement au collège Georges
Brassens de Décines en septembre 2000 soutenant ainsi la démarche
entreprise.
3 Extension du dispositif
En juin 2001 un grand nombre des formateurs du centre Michel Delay est allé
rencontrer chaque responsable de REP pour présenter le dispositif
d'accompagnement et pour connaître les mesures adoptées localement afin
d'accueillir et d'intégrer les nouveaux nommés. Certains établissements
avaient déjà élaboré les modalités de cet accueil, d'autres étaient curieux
de connaître ce qui était pratiqué ailleurs.
La proposition d'un accompagnement par le Centre Michel Delay sur plusieurs
séances de trois heures (au moins cinq) a été acceptée par la majorité
des REP. Nous essayons de placer ces demi journées le matin ou l'après
midi, en variant les jours concernés. Finir à 18h30 ou 19h semblait très
pénible pour les collègues qui avaient parfois assuré cinq ou six heures de
cours, ces séances entraient en concurrence avec les réunions entre parents
et professeurs et avec les conseils de classe.
Le dispositif se présente alors comme une offre de formation et une action
semi-négociée avec le groupe de stagiaires
4 Le défi posé par ce travail d'accompagnement est double : Cerner les attentes et les besoins d'un public hétérogène et former une
équipe de formateurs accompagnateurs qui pourront échanger et analyser
leurs expériences.
( Le public visé est très hétérogène :
Les jeunes profs titulaires débutants, nommés en REP, des jeunes
titulaires qui, pour se rapprocher d'un lieu convoité, après quelques
années d'enseignement sont affectés sur leur demande en REP, des
professeurs contractuels totalement démunis de formation initiale, des
profs plus anciens nouvellement nommés en REP ou incités à se joindre au
groupe par le chef d'établissement pour des raisons diverses.
( Les formateurs du Centre Michel Delay venus d'horizons différents
(formateurs d'enseignants du premier et du second degré, conseiller
d'orientation psychologues, psychologues cliniciens) aux pratiques
professionnelles diverses se sont découverts à cette occasion et ont essayé
de « concevoir» des dispositifs d'accompagnement, le plus souvent par
doublette d'intervention. Le croisement des paires de formateurs, la
constitution d'un classeur rassemblant les « outils » utilisés (textes
servant à lancer