Evaluation - Lettres dans l'académie de Caen

Evaluation
et
individualisation des apprentissages Français
Bilan de stage
Année scolaire 2003-2004
Nicole CELLIER
Danièle CHASTRES
Martine DEWALD
Isabelle LOUBAT Sommaire Introduction .....
..............................................................................
...........5 PREMIERE PARTIE EVALUATION ET INDIVIDUALISATION DES APPRENTISSAGES
I. L'évaluation sixième A. Son exploitation sur le
terrain.............................................................7
B. Un potentiel à
développer..................................................................
9
1. L'implication de l'équipe pédagogique
2. Les instruments de l'évaluation
II. Vers l'individualisation des apprentissages A. Petits rappels théoriques et
historiques................................................12
B. Individualisation...de la réflexion à la mise en
pratique............................13
DEUXIEME PARTIE LA PRATIQUE DE L'INDIVIDUALISATION EN FRANÇAIS
I. Exemples de séquences Séquences niveau
sixième :.....................................................................
.......20
- Ecrire une lettre
- Découvrir le conte traditionnel dans une perspective orale
- Lire une page documentaire
- Découvrir les textes fondateurs Séquence niveau
cinquième :..................................................................
.......36 - Lire, écrire et dire des poèmes
Propositions de questions pour bâtir une séance de lecture
individualisée.................41 II. Autres approches de l'individualisation La remédiation en
lecture.....................................................................
......43 La lecture d'une ?uvre
intégrale..................................................................4
4 L'heure hebdomadaire de lecture
plaisir.........................................................48 L'évaluation de
l'oral........................................................................
.........50
Conclusion..................................................................
............................51
Quelques éléments
bibliographiques..............................................................
53
Propositions pour continuer
l'action..............................................................55
INTRODUCTION
Depuis plusieurs années, et conformément aux exigences du « collège
des années 2000 », avaient été mis en place dans les BEC (Bassins
d'Education Concertée) de l'académie des trinômes composés d'un personnel
de direction, d'un professeur de lettres et d'un professeur de
mathématiques. Ils étaient chargés de visiter les établissements afin
d'organiser des réunions d'information et d'échanges de pratiques, et de
formaliser les besoins éventuels de formation sur site. L'action concernait plus particulièrement l'aide individualisée et la
remise à niveau en sixième et visait à faire remonter au niveau académique
les dispositifs ayant donné satisfaction. Depuis la rentrée 2003, le dispositif a évolué. Quelques BEC ont été
conservés et sont devenus expérimentaux, les professeurs de lettres et de
mathématiques interviennent séparément, les réunions concernent les mêmes
enseignants sur plusieurs journées de stage étalées sur la totalité de
l'année scolaire. La commande s'est également modifiée ; l'intitulé de ces
journées de stage étant devenu «Evaluation et individualisation des
apprentissages ». Cette commande va dans le sens du document émanant des IPR de Lettres
daté du 22 septembre 2003 et envoyé en début d'année à tous les enseignants
de français de l'académie : « L'évaluation et l'individualisation des
apprentissages restent une priorité forte de notre académie. Une action de
formation est prévue dans quatre bassins, l'action sera étendue à
l'ensemble de l'académie l'an prochain. Cette action se fonde sur les
évaluations sixième et cinquième et a pour but la production d'un document
proposant des exemples d'utilisation des résultats des évaluations. Plus
largement, elle est une proposition de réflexion et de recension de ce qui
est actuellement mis en ?uvre dans notre académie pour une meilleure
diffusion et une plus grande pratique de l'exploitation pédagogique des
résultats des évaluations pour qu'une réelle individualisation des
apprentissages soit opérationnelle. » Il y avait donc à la fois demande de continuité (recenser et
s'appuyer sur ce qui existe) et exigence plus précise (travailler
l'individualisation). Les enseignants de lettres devant intervenir lors de ces journées de
stage étaient familiers du dispositif précédent ; mais la nouvelle formule
les mettait dans une situation différente à la fois quant à leur statut et
quant à leur rôle. La terminologie les désignant n'a cessé d'évoluer : tour
à tour correspondants, animateurs, personnes-ressource, professeurs-relais,
cette nouvelle organisation leur attribuait de facto le statut de
formateurs. Chargés auparavant de permettre les échanges entre collègues et
de faire remonter des informations, ils se voyaient mandatés d'un rôle plus
prescriptif. Or l'honnêteté intellectuelle nous oblige à confesser les vérités
suivantes :
- Nous ne sommes pas formateurs... de formation.
- Nous sommes enseignants et ne nous considérons pas comme détenant un
savoir que les autres ne possèdent pas.
- Cependant notre rôle dans les dispositifs précédents, l'organisation
des rencontres avec nos collègues, nos temps de mise en commun et de
réflexion, nos propres expérimentations nous ont familiarisés avec ce genre
de démarche et intimement persuadés de penser en terme d'individualisation
des apprentissages.
- Pour résumer, nous ne sommes pas partis de la théorie pour
formaliser sa mise en pratique : nous sommes partis de notre vécu partagé
avec les collègues pour réfléchir à ce qu'il était possible et nécessaire
de mettre en place dans nos établissements, sans nous abstraire des
réalités et parfois des contradictions du terrain.
Nous avons donc envisagé ces journées de stage avec nos collègues
comme des temps d'échange et d'expérimentation : à la parole savante s'est
substitué le désir d'action. Cet engagement a été tenu et ce désir a été partagé avec les
collègues avec qui nous avons eu le plaisir de travailler : mais nous
ferions preuve d'immodestie en affirmant avoir rempli un contrat dont les
termes sont difficiles à définir et encore plus à maîtriser. Nous avons
juste posé la première pierre d'un chantier exigeant qui ne fait que
commencer et qui se doit d'être continué...
PREMIERE PARTIE EVALUATION ET INDIVIDUALISATION DES APPRENTISSAGES I. L'évaluation sixième A. Son exploitation sur le terrain L'évaluation sixième est entrée dans le paysage pédagogique depuis de
nombreuses années : tous les enseignants en maîtrisent les modalités de
passation et de correction.
Le cahier d'accompagnement indique : « L'évaluation au début de la
classe de sixième est utile aux professeurs ...pour mettre en place des
dispositifs d'aide aux élèves, tels que ces derniers sont prévus par les
textes... » (page 1). Nous communiquons ici la synthèse effectuée dans les BEC concernant son
exploitation dans les différents établissements : Les dispositifs mis en place : L'évaluation sert à constituer des modules pour tous les élèves ou des
groupes de remédiation pour les élèves en difficulté. Ces groupes donnent satisfaction lorsque certaines conditions sont
réunies :
- Le dispositif doit s'inscrire dans un travail d'équipe.
- Il nécessite des temps d'anticipation et de concertation.
- Il implique un investissement important des personnels concernés.
- Un professeur coordonnateur permet d'optimiser son efficacité.
- Il est renforcé lorsqu'il n'est pas décroché de la progression de la
classe entière.
- Les groupes doivent être évolutifs (soit ils sont reconstitués en
fonction des objectifs, soit les professeurs tournent à l'intérieur
des groupes).
- En cas de groupe fixe, une bonne ambiance entre élèves est
indispensable et des projets forts doivent jalonner l'année.
- Les heures doivent s'inscrire harmonieusement dans l'emploi du
temps.
- Le dispositif doit être une volonté forte de l'établissement. Ne donnent pas satisfaction :
- la prise en charge de groupes par des professeurs qui n'ont pas les
élèves en classe lorsqu'une concertation n'est pas mise en place
- les groupes constitués sans concertation des professeurs de français
qui ont les élèves en classe
- l'urgence des décisions.
- les heures mises en fin de demi-journées qui correspondent pour les
autres élèves à des heures de temps libre
Le retour des résultats de l'évaluation : L'information des autres professeurs de la classe n'est pas
systématiquement pratiquée dans tous les établissements. (Nous reprendrons
cet aspect dans la partie suivante) Le retour aux parents ne prend pas la même forme d'un établissement à
l'autre, ce qui génère des différences d'appréciation de la part des
enseignants : certains aimeraient un protocole clairement défini et donc
commun à tous les établissements, d'autres préfèrent la situation actuelle
qui permet de choisir sa stratégie et de s'adapter au public concerné. Les
cahiers sont parfois provisoirement confiés aux familles. Certains
enseignants pensent aussi que les résultats peuvent être détournés de leur
rôle diagnostique pour donner l'illusion que les élèves ont globalement un
bon niveau (p