Module 8 [CE1/CE2] - La Méthode Heuristique de Mathématiques

M+H×M
Séances CE1/CE2, 2ème édition
PINEL Nicolas M+H×M Séances CE1/CE2, 2ème édition
Du même auteur La méthode heuristique de mathématiques, enseigner les mathématiques
autrement à l'école, 2ème édition Méthode heuristique de mathématiques, Jeux et outils Cycle 2 Méthode heuristique de mathématiques, Jeux et outils Cycle 3 M+H×M, Séances CP, 2ème édition M+H×M, Séances CP/CE1, 2ème édition M+H×M, Séances CE1, 2ème édition M+H×M, Séances CE1/CE2, 2ème édition M+H×M, Séances CE2, 2ème édition
Avant-Propos
Ce livre n'a aucun caractère obligatoire d'achat.
Il contient les présentations détaillées de séances, à l'identique de ce
que vous trouverez sur le site. Toutefois, il vous permet d'accéder à une
version couleur, reliée et de qualité, que vous pourrez consulter avec
plaisir et vous évitera des impressions fastidieuses. Il est fait pour être
annoté, surligné, personnalisé.
C'est la 2ème édition après les corrections apportées à l'issue de la
première année de mise en ligne.
Lisez bien le guide de la méthode, comprenez son fonctionnement et son
intérêt. Ne croyez pas que les petites choses disséminées dans les séances
sont sans importance et peuvent être supprimées. Respectez le
fonctionnement et au bout d'un an ou deux, vous pourrez vous en affranchir
et adapter plus spécifiquement à vos besoins et vos habitudes car la
méthode se veut évolutive. Et soyez indulgents ! Malgré de nombreuses relectures, il risque de
subsister des erreurs. Signalez-les par la rubrique contact du site pour
que je les corrige !
Merci d'avance de votre compréhension ! "It has long been an axiom of mine that the little things are infinitely
the most important." Arthur Conan Doyle, Les aventures de Sherlock Holmes.
Précisions Plusieurs points méritent des précisions pour vous aider et vous
accompagner dans la mise en ?uvre de la méthode. Je propose une entrée par
questions.
Comment gérer la méthode selon les rythmes scolaires ?
J'y réponds dans le guide de la méthode, mais c'est pour moi un faux
problème. Il y a toujours le même nombre d'heures de mathématiques à
faire...bref, ma proposition est simple : cinq séances d'une heure par
semaine avec une journée qui comptera deux séances, une le matin et une
l'après-midi, de préférence le mardi ou le jeudi. Où trouver les documents cités dans les séances ?
Ils sont soit sur le site dans l'article « modules » sous la forme d'un
dossier compressé, soit sur le site dans les articles dédiés (pour le
matériel, les jeux, les fichiers, les outils). Utilisez le moteur de
recherche du site. Les cartes mentales, les tables à apprendre font partie
des leçons afin de rendre cela plus accessible et plus clair. Comment gérer le temps ?
« J'ai du mal à finir, à avancer, les séances prennent trop de temps... »
...c'est normal sur les premiers modules qui sont denses pour vous et les
élèves, le temps que les habitudes se construisent. C'est souvent une
question d'organisation spatiale (dans la classe), de gestion qui
expliquent cela. Parfois aussi votre volonté de reprendre chaque difficulté
rencontrée dans les activités orales. Reprenez les principes édictés dans
le guide, notamment concernant les rétroactions. Et la programmation ?
Sur le site, vous trouverez l'ensemble des documents que j'ai utilisés pour
concevoir la méthode. Cela peut vous sembler complexe, mais vous aurez
ainsi une vision globale et la lisibilité sur l'organisation de la méthode.
Comment gérer l'avancée dans les fichiers ?
Vous disposez sur le site dans l'article « programmation » de la
programmation des fichiers. Vous saurez ainsi quand on va les utiliser.
Toutefois, n'oubliez pas qu'ils sont notamment prévus pour vous rendre les
élèves autonomes lors des séances de régulation. Donc, n'hésitez pas à les
utiliser à chaque fois que vous en avez besoin. Et si un fichier est fini
alors qu'une séance y fait appel, pas de soucis, prenez un autre fichier ou
faites fabriquer par les élèves de nouvelles fiches au fichier ! Et si je ne comprends pas ce qui est demandé dans la séance ?
La rédaction des contenus est brève. C'est un choix volontaire : moins vous
lirez, plus vous aurez de temps pour réfléchir. Vous avez un doute, vous ne
percevez pas bien ce qu'il faut faire ? Deux solutions :
- Faites comme vous pensez, vous savez enseigner ! Même si ce n'est pas
ce que j'avais prévu, cela ne devrait pas avoir de conséquences
graves !
- Envoyez-moi un mail, je m'efforcerai d'y répondre rapidement.
Lisez les rubriques « ce qu'il faut savoir » au début de chaque module.
Elles vous apportent des éclairages pédagogiques et didactiques importants.
Ces informations sont distillées tout au long de l'année, au moment qui m'a
semblé le plus opportun. Elles sont redondantes parfois sur plusieurs
niveaux, car cela concerne les élèves sur l'ensemble du cycle. Et si je veux utiliser mes propres outils ?
La méthode a été pensée de façon pragmatique. Ce n'est donc pas l'idéal.
Dans un certain nombre de situations, on pourrait faire autrement et
prendre tel ou tel outil (numérique ou autre). Mais ce ne serait plus
accessible à tous. C'est une synthèse d'idées et de concepts et la mise en
?uvre de principes décrits dans le guide. Elle est fondée sur les relations
entre les outils, jeux et matériels proposés. Essayez d'abord la méthode
pendant une année complète avant de vouloir la changer ou alors ne
remplacer qu'à la condition d'être certain de travailler la même
compétence. Et pour ne pas vous frustrer, vous avez les séances de
régulation qui vous laissent la liberté d'intégrer vos outils personnels.
|[pic] |
Donner du sens aux mathématiques Plusieurs affiches vous sont proposées sur le site. Leur mise en ?uvre est
proposée et non imposée. Si vous souhaitez les utiliser, choisissez un
temps de travail sur l'oral par exemple, un temps de débat ou alors une
séance de régulation. Ces affiches servent à mettre en place un état
d'esprit, à faire un travail de réflexion sur les mathématiques. Elles ont
donc besoin d'être accompagnées.
Elles sont au nombre de quatre et pourront être suivies d'autres qui seront
alors proposées sur le site : |[pic] |[pic] |
|[pic] |[pic] | Elles développent des idées « fortes » valables sur l'ensemble de la vie
de la classe. Il est bon de les commenter, et d'en rappeler régulièrement
les contenus. Elles trouveront leur place à un endroit de la classe où tous
pourront les voir.
Comme le 100e jour d'école, projet inscrit dans la méthode, ou comme la
« promenade mathématique », projet facultatif (cf. site), cela s'inscrit
dans une volonté de donner du sens aux apprentissages mathématiques et de
les aborder sous un autre angle. Cela concourt à la motivation des élèves
et à leur implication dans leurs apprentissages.
Programmation | |Nombre de |dont |+ |
| |séances |séances |Module |
| | |de |« Arts & |
| | |régulatio|Géométrie » |
| | |n |à programmer |
| | | | |
| | | |+ |
| | | |100ème jour d'école |
| | | | |
| | | |+ |
| | | |Activités |
| | | |complémentaires |
| | | |facultatives |
| | | |(promenade |
| | | |mathématique...) |
|Module 1 |6 |0 | |
|Module 2 |6 |1 | |
|Module 3 |8 |1 | |
|Module 4 |8 |1 | |
|Module 5 |7 |1 | |
|Module 6 |6 |1 | |
|Module 7 |7 |1 | |
|Module 8 |7 |1 | |
|Module 9 |6 |1 | |
|Module 10 |7 |1 | |
|Module 11 |6 |1 | |
|Module 12 |7 |1 | |
|Module 13 |8 |1 | |
|Module 14 |7 |1 | |
|Module 15 |6 |1 | |
|Module 16 |5 |1 | |
|Module 17 |5 |1 | |
|Module 18 |5 |1 | |
|Module 19 |7 |1 | |
|Module 20 |8 |1 | |
|Module 21 |8 |1 | |
|Module 22 |7 |1 | |
|Module 23 |6 |1 | |
|Module 24 |7 |0 | |
|Total |160 |22 | |