l'histoire de la communication ecrite - Je parle,donc j'écris

HAUTE ÉCOLE DE LA VILLE DE LIÈGE
Département paramédical
Ecole Supérieure de LOGOPÉDIE Mise en place de l'outil
alfonic
auprès de 3 enfants présentant des troubles spécifiques d'acquisition du
langage écrit
Travail de fin d'études
présenté par Milène LANG
en vue de l'obtention du
graduat en logopédie
Année académique 2004-2005
Nous tenons à remercier Mademoiselle
Paulette TAEKE pour avoir accepté de
patronner notre travail et pour ses
conseils avisés.
Nous témoignons notre profonde gratitude à
Monsieur François-Xavier NEVE DE
MEVERGNIES ainsi qu'à toute l'équipe
d'INFOREF pour leur écoute et leur aide
précieuse.
Nous remercions l'Ecole Crève-C?ur pour
son accueil chaleureux et tout
particulièrement Mademoiselle MARLAIR,
institutrice, et Mademoiselle J. TAEKE,
logopède, pour la confiance qu'elles nous
ont accordée.
Nous tenons enfin à exprimer toute notre
reconnaissance à nos proches qui nous ont
épaulée, soutenue et aidée tout au long de
la réalisation de notre travail.
[pic] Introduction générale 11 P A R T I E T H E O R I Q U E Introduction 15 chapitre 1 L'histoire de la communication écrite 16 I. De l'homo habilis a l'homme moderne 16 A. Les premiers hominidés et l'apparition du langage articulé 16 B. Homo sapiens : développement du langage oral - l'apparition du langage
écrit 17 II. L'apparition et le développement des différents types d'écriture 18 A. En Mésopotamie : l'écriture cunéiforme 18 B. En Egypte : l'écriture hiéroglyphique 19 C. En Chine : l'écriture idéographique 20 III. L'alphabet : de sa création à notre alphabet français contemporain 21 A. L'alphabet phénicien : l'ancêtre de la plupart des alphabets du monde
21 B. L'alphabet araméen : à l'origine des écritures hébraïques et arabes 22 C. L'alphabet grec : la révolution des voyelles 22 D. L'alphabet étrusque 24 E. L'alphabet latin 24 F. L'alphabet français 25 IV. L'orthographe du français 26 A. Définition 26 B. L'histoire de l'orthographe française 26 C. La complexité de l'orthographe 29 D. Les fonctions de l'orthographe 31 chapitre 2 apprentissage de la lecture et de l'écriture 33 I. La lecture 33 A. Définition de la lecture 33 B. Les deux voies d'accès à la lecture 33 C. Les stades de développement de la lecture 36 II. L'écriture 39 A. Définition de l'écriture 39 B. Les deux voies de l'écriture 39 C. Les principales étapes de l'acquisition de l'orthographe 40 III. Les 3 principales méthodes d'apprentissage : lecture / écriture 42 A. La méthode analytique 42 B. La méthode globale 43 C. La méthode mixte 45 D. Les avantages et les inconvénients de ces 3 méthodes 45 IV. Les troubles spécifiques d'acquisition du langage écrit 46 A. Définitions 47 B. Les deux grands types de dyslexies / dysorthographies développementales
48 C. Etiologie 49 D. Symptomatologie 51 E. Les troubles associés aux difficultés rencontrées au niveau du langage
écrit 52 F. Troubles psychologiques et relationnels secondaires aux troubles
d'apprentissage du langage écrit 53 chapitre 3 L'OUTIL alfonic 55 I. création de la Graphie Phonologique Martinet (G.P.M) ou de l'alfonic 55 A. A l'origine du concept 55 B. Les critères pour la création de l'alfonic 56 II. Les caractéristiques de l'outil alfonic 56 A. Les principes essentiels de l'alphabet alfonic 56 B. Le tableau de l'alphabet alfonic 58 C. La valeur des lettres en alfonic 59 D. Les principales populations concernées par l'outil alfonic 60 E. Les expérimentations prometteuses 62 III. L'utilisation d'alfonic : la progression 63 A. Les 4 grandes étapes 63 B. L'apprentissage du code alfonic 64 C. L'apprentissage de l'alfonic spécifiquement en classe de 1ère année
primaire 66 D. Exemples de fiches, jeux et activités en alfonic 70 IV. Les ateliers au sein de l'apprentissage de l'alfonic 77 V. Quels sont les avantages et les inconvénients de l'outil alfonic ? 79 A. Les avantages 79 B. Les inconvénients 80 VI. réponses aux principales questions et réticences concernant alfonic 80 A. Pourquoi ne pas utiliser l'Alphabet Phonétique International (API) 81 B. Pourquoi en alfonic des consonnes ont la valeur de voyelles ? 83 C. Est-ce que le passage par l'alfonic n'est pas plus long et plus
difficile pour l'enfant ? 85 D. Comment l'outil alfonic est accueilli par les parents ? 85 E. Comment se réalise le passage à l'orthographe/Quelles sont les erreurs
persistantes ? 87 F. Comment utiliser les distinctions vocaliques « a / â », « ë / ü », « x
/ ^x », « o / ô » et « e / è » ? 88 P A R T I E P R A T I Q U E Introduction 93 chapitre1 Le projet « Je parle donc j'écris » 95 I. L'a.s.b.l INFOREF 95 A. Objet social 96 B. Objectifs 96 C. Les activités actuelles 96 II. Origines et partenaires du projet 97 A. L'origine du projet 97 B. Les partenaires du projet 98 III. Les objectifs du projet 98 IV. Les activités 98 chapitre2 Présentation du cadre de stage 99 I. L'enseignement spécial en Belgique 99 II. L'enseignement spécial de type 8 100 III. Ecole fondamentale spécialisée type 8 : Ecole Crève-C?ur(Liège) 101 chapitre3 Profils des 3 enfants pris en charge 103 I. Présentation de Boris 103 A. Anamnèse de Boris 103 B. Les centres d'intérêts de Boris 105 C. Les conclusions du testing de Boris 106 II. Présentation de Julien 107 A. Anamnèse de Julien 107 B. Les centres d'intérêts de Julien 109 C. Les conclusions du testing de Julien 110 III. Présentation de Kerim 111 A. Anamnèse de Kérim 111 B. Les centres d'intérêts de Kérim 113 C. Les conclusions du testing de Kérim 114 chapitre 4 Nos prises en charge logopédiques.................115 I. Modalités générales des prises en charge 115 II. Les prises en charge individuelles 117 A. Le contrat de travail 117 B. Les premiers contacts avec l'outil alfonic 118 C. L'apprentissage des voyelles 118 D. L'apprentissage des consonnes 123 E. Apprentissage de l'écriture et de la lecture en alfonic 129 F. Apprentissage de la lecture et de l'écriture en graphie traditionnelle
132 III. Les prises en charge collectives 136 A. Méthodologie générale 136 B. Les jeux et activités proposés 137 chapitre5 LEs jeux multimédias basés sur l'outil alfonic....139 I. L'attrait de l'outil informatique pour les apprentissages 139 II. Nos propositions de jeux multimédias et l'adaptation par INFOREF 140 A. Jeux de conscience phonémique et discrimination phonémique 142 B. Jeux de discrimination auditive sourdes/sonores 144 C. Jeux de lecture et de compréhension en alfonic 146 D. Jeux de lecture et de réflexion en alfonic 148 E. Jeux de lecture et d'écriture en alfonic 150 F. Jeux de lecture et mémoire 152 G. Jeux pour le passage à l'orthographe 153 chapitre6 Bilan d'évolution et d'acquisition de l'alphabet alfonic 159 I. Composition du bilan 159 II. Les résultats des enfants 160 A. Bilan des acquisitions de Boris 160 B. Bilan des acquisitions de Julien 163 C. Bilan des acquisitions de Kérim 166 chapitre7 pré test - post test : présentation du testing.169 I. Les objectifs du pré-test et du post-test 169 II. Les domaines à évaluer et les moyens envisageables 169 III. Présentation rapide des tests et épreuves logopédiques 173 A. La BELEC : batterie d'évaluation du langage écrit et de ses troubles
173 B. ODEDYS : outil de dépistage des dyslexies 173 C. ÉCOSSE : épreuve de compréhension syntaxico-sémantique (orale et
écrite) 174 D. Batterie ORLEC (orthographe-lecture) : épreuve L3 174 E. EDP : épreuves de discrimination phonologique 175 IV. Tests et épreuves sélectionnés dans le cadre de notre t. f.e 175 A. Les tests, substests et épreuves sélectionnés 175 B. La passation des tests, subtests et épreuves sélectionnés 176 Chapitre 8 Les conclusions du testing et de la prise en charge logopedique
................................................................ 178 I. Les résultats quantitatifs : comparaison du pre et du post test....178 II . Les résultats qualitatifs des 3 enfants pris en charge
...............183
Conclusion générale 185 bibliographie 188 Annexes.....................................................................
..................... 199
« Une vie sans lecture est une
vie que l'on ne quitte jamais,
une vie entassée, étouffée de