Pays

|Pays | |Roumanie |
|Cadre | |Lycées à section bilingue francophone |
|Niveaux | |Classes de IXe |
|Discipline | |Biologie |
|Programme | | |
| | |Curriculum spécifique aux sections bilingues |
| | |http://www.vizavi-edu.ro/fr/ressources/baccalaureat/textes|
| | |-officiels-programmes/74.html |
|Thème du | |La cellule |
|programme | | |
|Sujet | |La méiose : le passage de la diploïdie à l'haploïdie |
|Approche | |Démarche d'investigation - Enseignement par résolution de |
|méthodologique| |problème |
|Pré-requis | | |
| | |Chaque individu présente les caractères de l'espèce avec |
| | |des variations qui lui sont propres. C'est le résultat de |
| | |l'expression de son programme génétique et de l'influence |
| | |des conditions de vie. |
| | |Les cellules de l'organisme à l'exception des gamètes |
| | |possèdent les mêmes chromosomes que la cellule ?uf dont |
| | |elles dérivent par divisions successives. |
| | |Les chromosomes portent les gènes, unités d'information |
| | |génétique qui détermine les caractères héréditaires. |
| | |Chaque chromosome est constitué d'ADN. L'ADN est une |
| | |molécule qui peut se pelotonner lors de la division |
| | |cellulaire, ce qui rend visibles les chromosomes. |
| | |Réplication et mitose assurent la reproduction conforme de|
| | |génération en génération. La mitose est un processus |
| | |commun aux cellules eucaryotes. |
| | |Le cycle de vie comprend une phase haploïde et une phase |
| | |diploïde. La méiose et la fécondation sont deux évènements|
| | |majeurs du cycle qui permettent l'alternance entre la |
| | |phase haploïde et la phase diploïde. |
|OBJECTIFS |
|Disciplinaires| | |
| | |Maîtriser le processus de la méiose (une division non |
| | |conforme, qui se produit une seule fois dans le processus |
| | |de formation des cellules sexuelles : gamétogenèse ; à |
| | |partir d'une cellule mère diploïde (2n), on obtient quatre |
| | |cellules filles haploïdes (n). |
| | |exploiter de manière organisée un graphique pour répondre à|
| | |un problème scientifique. |
|Linguistiques | |Maîtriser le lexique des cellules, de la méiose ; |
| | |commenter un graphe ; |
| | |utiliser les connecteurs logiques pour retracer un |
| | |raisonnement par implication (cause, conséquence) ; |
| | |identifier les connecteurs logiques ; |
| | |décrire les différentes phases de l'évolution de la |
| | |quantité (d'ADN au cours de la gamétogénèse) ; |
| | |expliquer la stabilité de l'information génétique à |
| | |l'échelle de l'organisme. |
|DOCUMENTS |
|Document 1 | | |
| | |Cycle de vie de l'homme. |
| | | |
| | |[pic] |
| | | |
| | |http://svt.ac-dijon.fr/schemassvt/article.php3?id_article=|
| | |1026 | |Document 2 | | |
| | |Cycle de vie d'un organisme haploïde, Sordaria. |
| | | |
| | |[pic] |
| | |http://www.lucieberger.org/svt/SVT%20en%20T%20S/WEB_TS/5_S|
| | |tVaGe/5_MF_Sta.html |
|Document 3 | | |
| | |Graphe de l'évolution de la quantité d'ADN au cours du |
| | |temps lors de la gamétogenèse. |
| | |[pic] |
| | |http://svt.ac-dijon.fr/schemassvt/IMG/adn_meiose-545x316.j|
| | |pg |
|Document 4 | | |
| | |Série photographique des chromosomes de cellules au cours |
| | |de la méiose permettant de compter les chromosomes et les |
| | |chromatides des chromosomes. |
| | |Exemple : Cellules à l'origine des grains de pollen dans |
| | |une anthère de lys (2n = 24). |
| | |Photographies en microscopie optique. |
| | | |
| | |[pic] |
| | |25 ? m |
| | |http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/svt/format/qualif/AGRE|
| | |GATION-INTERNE/SUJET2006.htm | |OUTILS LINGUISTIQUES |
| Lexique utile| | |
| | |ADN ; |
| | |chromosome ; |
| | |chromatide ; |
| | |chromosomes homologues ; |
| | |haploïde ; |
| | |diploïde ; |
| | |méiose ; |
| | |lexique propre au commentaire de graphe ; |
| | |lexique pour présenter des observations ; |
| | |lexique de l'augmentation/diminution/stabilité. |
|Formes | | |
|syntaxiques / | |L'hypothèse ; |
|discursives | |les connecteurs logiques de cause/conséquence (en déduire,|
|utiles | |expliquer, amener à, etc.). |
|SÉQUENCE PEDAGOGIQUE |
| |
|Durée de la séquence : 3 à 5h suivant l'introduction ou pas d'une activité |
|pratique. |
| |
|Problème scientifique : Quels sont les mécanismes qui permettent de passer |
|de la phase diploïde à la phase haploïde au cours du cycle de vie d'une |
|espèce ? |
|La première séance permet aux élèves de formuler un constat, poser un |
|problème, émettre une (ou des) hypothèse(s) et commencer à tester cette |
|hypothèse. |
|La seconde séance permet aux élèves de tester une hypothèse reformulée et de|
|conclure sur le problème posé. |
|Séance 1 : | | |
| | |Situation déclenchante : Cycle de vie de différentes |
| | |espèces avec le caryotype d'une cellule somatique à |
| | |différentes phases du cycle. |
| | | |
|Démarche | |DOCUMENT 1 - Cycle de vie de l'homme. |
|Consigne | |DOCUMENT 2 - Cycle de vie de Sordaria. |
| | | |
| | |Activité individuelle : chaque élève établit la formule |
| | |chromosomique de l'espèce étudiée au cours du temps. |
| | |Les élèves sont amenés à constater qu'il existe une phase |
| | |haploïde et une phase diploïde qui alternent. |
| | |Deux mécanismes sont ainsi nommés : passage à la phase |
| | |diploïde lors de la fécondation et à la phase haploïde |
| |