La grille sémique

La grille sémique |M.Cellier. « Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire » -|
|Editions RETZ. - p38. |
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|L'analyse sémique repose sur l'idée que le sens d'un mot est |
|décomposable en unités de sens plus réduites (les sèmes) et que ces |
|unités de sens se retrouvent dans d'autres termes appartenant au même |
|champ lexical. |
|On réalise une grille sémique pour faire apparaître l'ensemble des |
|traits distinctifs caractérisant un mot. |
|Exemple : trois termes avec deux sèmes, deux traits distinctifs |
|seulement pour les différencier : avoir un dossier, avoir des bras. |
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|Avec un dossier |
|Avec des bras |
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|chaise |
|+ |
|- |
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|fauteuil |
|+ |
|+ |
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|tabouret |
|- |
|- |
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|Tabouret se définit par des traits entièrement négatifs, ce qui n'est |
|pas grave : seul compte ce qui peut différencier du reste. |
|Si on ajoute : canapé et pouf, on ajoute aussi d'autres sèmes, d'autres|
|traits distinctifs (pour s'asseoir, avoir des pieds, pour un personne, |
|en matière rigide...) | Intérêts et objectifs
- La situation et le corpus de phrases permettent aux élèves de manipuler,
d'observer les mots, de discuter le sens des mots et de formuler les
constats effectués, de formuler finalement des axes de définitions
concernant les mots étudiés, de définir les mots étudiés.
- La grille obtenue permet de distinguer tous les termes. L'objectif de ce
type d'analyse est de préciser la place et la valeur des termes les uns
par rapport aux autres. L'ensemble des traits rassemblés horizontalement
(profil de + ou de -) donne une sorte de définition ou caractérisation de
chaque mot. ( Il n'est nullement question de trouver une vérité absolue concernant les
nuances de sens des mots synonymes étudiés. E. Charmeux
( Certaines propositions peuvent porter à discussion, un exercice de ce
genre n'est pas une fin en soi, la discussion qu'il génère est
constructive. M.Cellier Démarche et étapes
1ère étape : constituer un corpus d'exemples (comme support, comme point de
départ)
- Relever un certain nombre de mots (en contexte) au cours de
l'exploitation d'albums (cas du parcours de « L'Enorme crocodile »)
- Proposer un corpus de phrases.
2ème étape : travail sur le corpus
- donner une consigne d'activité qui permette d'agir sur lui (manipuler,
observer, discuter...) pour découvrir des choses intéressantes. C''est la
mise en commun et les discussions ente groupes, qui feront apparaître ces
dernières. La consigne invite à manipuler le corpus et consiste à :
. relever et comparer des mots selon des critères donnés.
. choisir ou utiliser des critères et classer les mots proposés dans
un tableau donné ou à fabriquer.
3ème étape : mise en commun des travaux.
Si on procède par groupes, les travaux débouchent sur des tableaux ou des
synthèses écrites sur de grandes feuilles affichées en même temps.
Les discussions débouchent sur une synthèse collective (tableau, outil...)
4éme étape : trace écrite ( formulation rédigée de ce qui a été trouvé.
- construction d'outils collectifs : des tableaux de classement (cf : fiche-
outil : Les mots pour le « dire »), des « marguerites » avec au centre le
terme générique et dans les pétales les traits distinctifs, les sèmes qui
rendent compte des variations autour du mot (exemple du verbe manger)...