Félix GENTILI - Yvan RAYMOND

UNIVERSITE LUMIERE LYON 2
INSTITUT DES SCIENCES ET PRATIQUES D'EDUCATION ET DE FORMATION Thèse de doctorat (N.R) en Sciences de l'Education

Félix GENTILI
La rééducation contre l'école, tout contre
La compatibilité entre la rééducation et la forme scolaires. L'identité professionnelle des rééducateurs en question.
Sous la direction de
Monsieur le Professeur Charles GARDOU
autres membres du jury Monsieur le Professeur Eric PLAISANCE,
Monsieur le Professeur Jean-Jacques DUTRAUX,
Monsieur le Professeur d'IUFM Yves de LA MONNERAYE
Monsieur le psychanalyste Jacques LEVINE.


13 Janvier 2003
Remerciements L'auteur voudrait avant tout remercier : Monsieur Charles GARDOU pour sa bienveillance obstinée. Tous ceux qui ont accepté de consacrer un peu de leur temps et de leur
intelligence à me faire progresser. Ce sont en particulier, Jean-Claude
REGNIER, Maryse METRA, Angelines MARISCAL et Jeannine DUVAL-HERAUDET. Aux stagiaires qui ont été candidats à la formation C.A.P.S.A.I.S. G pour
m'instruire.
Les rééducateurs scolaires sont une création récente de l'Education
nationale. Leur profession a subit de nombreux changements et de multiples
critiques tant dans la définition de leurs missions que dans la définition
de leurs rôles. Ces modifications ont une influence sur leur sentiment
d'appartenance à l'institution et signalent a contrario un rapport
particulier de l'école à l'élève en difficulté. L'étude des effets de ces
changements sur les rééducateurs en terme de difficultés identitaires, sur
leur place au sein de l'institution, sur leurs rôles vis-à-vis des
différents interlocuteurs et sur les rapports délicats entre école et
rééducation permet de montrer que l'école expérimente ses représentations
de l'élève au détriment d'une profession victimisée.
Sommaire
Introduction
La rééducation et le rééducateur dans l'institution scolaire
Les étapes historiques : du G.A.P.P. au R.A.S.E.D.
Les conceptions en jeu
Premier débat : quelle philosophie solliciter ?
Second débat : dans quel lieu l'installer ?
Parcours historique : quelques dates importantes
Le regain de l'intérêt vis à vis des enfants en difficulté
L'apport du plan LANGEVIN - WALLON dans la reconnaissance et la prise en
charge des élèves en difficulté
Les premiers rééducateurs et la première structure
Le temps des critiques, des mutations et de l'apaisement
Les trois textes fondateurs : 1970, 1976 et 1990.
Des textes pour convaincre
Des glissements sémantiques de mots particuliers
Le couple « classe » / « individuel »
Le couple « élève » / « enfant »
Le couple « rééducation » / « adaptation »
Le rééducateur dans l'école et dans le R.A.S.E.D.
La rééducation dans le cadre scolaire
La prévention primaire
La prévention secondaire
La prévention tertiaire
Le rééducateur et son action.
Des repères pour distinguer les aides spécialisées du R.A.S.E.D.
Les formes rééducatives
La dominante instrumentale
La dominante psychopédagogique
La dominante relationnelle
La relation rééducative au croisement de deux autres relations :
pédagogique et psychothérapeutique
La relation pédagogique
Les buts
Les postulats
Les caractéristiques
La relation psychothérapeutique
Les buts
Les postulats
Les caractéristiques
La relation rééducative
Les buts
Les postulats
Les caractéristiques
La compatibilité entre les formes scolaire et rééducative
La compatibilité
La forme scolaire
La forme rééducative
La représentation de la rééducation issue des mémoires professionnels
Présentation du corpus
Remarques préliminaires
Une répartition inégale dans le temps des avis relatifs au métier.
Les représentations du métier chez les rééducateurs
Le mystère d'un métier nouveau qui nécessite une formation
Un métier instituant un cadre spécifique, moyen d'un projet particulier
La reconnaissance et la part prise de la notion de symptôme dans la
pratique professionnelle.
Attendre sans anticiper ni interpréter.
Instaurer un cadre
L'usage de l'informatique comme variable d'analyse de la forme
rééducative
L'ordinateur est un cadre à usage rigoureux.
L'écran informatique dédouble le cadre rééducatif en s'y insérant.
L'apaisement des comportements.
L'ordinateur est un espace de projection.
La pensée et l'ordinateur
L'ordinateur suggère une organisation de la pensée.
Une aide au travail psychique
L'ordinateur modifie les rapports entre temps et espace en
rééducation.
Rééducateur un métier différent de celui d'enseignant sans être opposé
et nécessitant des qualités particulières.
Un métier fondé sur la relation
La rééducation s'inscrit d'emblée dans le partenariat : l'apport de la
systémique est heuristique et étaye les qualités du rééducateur
La recherche de la solution est partagée chez tous les partenaires
L'origine de la systémique
Les cinq principes de la systémique.
La description d'un système
Un métier où la dimension humaine est première
Un métier où les émotions du rééducateur sont mises à contribution
Le rééducateur est personnellement engagé
Le temps qui suit la rééducation fait encore partie de la rééducation
L'enfant occupe une place de sujet à part entière
Un métier assurant la fonction démocratisante de l'école avec des moyens
spécifiques et l'objectif commun aux maîtres des classes
Un métier situé dans un entre-deux délicat
mais être rééducateur c'est encore être enseignant
La représentation issue de la revue « Envie d'école » de la F.N.A.R.E.N.
Présentation du corpus et de la méthode
La place et l'origine des rééducateurs
Rééducateur, un professionnel persécuté
La mort de la rééducation
Une profession à défendre
La pratique rééducative
Qui aide qui ?
La rééducation en maternelle
Une aide unique
La fonction démocratisante
Lutter contre l'échec scolaire
Lutter contre la peur d'apprendre
Les représentations critiques de la rééducation
Le rapport DUCOING
Le rapport MINGAT
Le rapport de l'Inspection Générale sur les Classes d'Intégration
Scolaire
Le rapport sur les R.A.S.E.D. (dit rapport GOSSOT)
Préambule à l'analyse
Remarques préalables sur la méthodologie et l'échantillonnage utilisés
Le sentiment de spécialisation
La résistance au changement
Les départs des maîtres G
La situation des maîtres spécialisés qui quittent la fonction
rééducative
La formation spécifique des personnels
Les modalités de prise en charge
La prise en charge individuelle
L'observation en classe
La spécificité des aides à dominante rééducative
Les effets de l'aide rééducative
Conclusion de l'analyse du rapport GOSSOT
Comparaison entre les deux formes
Le lieu et sa fonction.
Le temps et son vécu.
Le contrat unissant l'adulte à l'enfant
Le projet
La relation
Le contenu
Les outils et l'action
Les rapports externes
L'évaluation
Conclusion de la comparaison
Conclusion de la première partie
Quelle terminologie utiliser ?
La part de l'identification et les raisons de la soif de reconnaissance
La part de l'interaction et le risque d'aliénation
La part de la revendication
La notion d'identité professionnelle
L'identité sociale
La multitude d'identités enchâssées
Le professionnel
Le savoir professionnel
Le savoir professionnel du rééducateur
Les conceptions de la profession enseignante
L'enseignant comme ouvrier
L'enseignant comme artisan et comme bricoleur.
L'enseignant comme artiste.
Les modèles de l'identité
Les professionnalités
La professionnalité requise
La professionnalité revendiquée
La professionnalité reconnue
Les deux processus identitaires
Le processus relationnel
Le processus biographique
La situation des rééducateurs
La socialisation professionnelle
Le rééducateur, est-il un professionnel ?
Les représentations de l'identité professionnelle des rééducateurs
La population réelle en poste dans le département du Rhône
La répartition selon l'âge
L'âge moyen des rééducateurs
Répartition par sexe
Répartition par sexe et par âge
Répartition par sexe et par A.G.S.
Les formations antérieures
Poste précédent la prise de fonction en tant que rééducateur
Type de poste précédent la fonction rééducative
L'identité professionnelle selon les rééducateurs. La représentation de
l'identité issue de l'enquête par voie de questionnaire
Méthodologie et caractéristiques de la population enquêtée
Les intentions du questionnaire
Les paramètres quantitatifs de la population enquêtée
La répartition selon l'âge
La répartition par sexe
La répartition par ancienneté post C.A.E.I. ou CAPSAIS
La répartition par sexe et par ancienneté post C.A.E.I. ou
C.A.P.S.A.I.S.
La répartition suivant le poste précédent
Regroupement par type de poste
Le regroupement par niveau d'enseignement
La répartition suivant la spécialisation déclarée
La répartition par centre de formation
La répartition suivant l'année de formation
Les avis des rééducateurs
L'estime de son métier
L'importance ac