Habiter un littoral touristique en 6ème - Académie de Clermont ...

Grille test sur les usages du numérique dans le cadre des TRAAM Histoire
Géographie 2016-2017 | |COMMENTAIRES DES CONCEPTEURS DE L'ACADEMIE |
| |Le(s) auteur(s) du groupe académique présente(nt) les résultats de leur production |
|OBJECTIFS |
|Titre du scénario |Habiter un littoral touristique : Gruissan |
|Niveau et insertion |6eme géographie - thème 3 : Habiter les littoraux |
|dans la programmation | |
|Durée et insertion dans|Exercice 1 : 30 min (vidéo) |
|la séquence pédagogique|Exercice 2 : 35 min (géoportail) |
| |Exercice 3 : 5min de correction (questions A et B) + 15min de rédaction (question C) |
| |Croquis : 30min |
|Problématique de la |Le tourisme engendre-t-il de nouveaux défis pour les littoraux ? |
|leçon | |
|Compétences du socle |Analyser et comprendre un document : extraire des informations, confronter un document à |
|Collège |d'autres connaissances / extraire des informations pertinentes pour répondre à une question,|
| |savoir que le document exprime un point de vue |
| |S'informer dans le monde du numérique : utiliser un Système d'Information Géographique (SIG)|
| | |
| |Pratiquer différents langages en géographie : réaliser une production cartographique / |
| |écrire pour structurer sa pensée et son savoir |
| |Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués : formuler des hypothèses |
|MISE EN ?UVRE PEDAGOGIQUE |
|Ressources et outils |Clip publicitaire de l'office de tourisme de Gruissan |
|numériques mobilisés |Géoportail (carte IGN de 1950 et carte IGN 2015) |
| |Chanson d'un collectif d'habitants (en ligne sur Youtube) |
|Description pratique de|1ère étape : Gruissan à partir du clip publicitaire de l'office de tourisme (30min) |
|la mise en ?uvre / |Les élèves regardent le clip publicitaire de l'office du tourisme (en ligne depuis l'ENT). |
|action des élèves - |Ils n'ont pas le droit de la regarder plus de 2 fois afin de réaliser l'exercice 1 dans le |
|mise en apprentissage |temps imparti. |
| |Puis, les élèves en binôme répondent aux questions (identification de la vidéo, description |
| |et analyse). Lors de la mise en commun, ils ont identifié le point de vue du réalisateur et |
| |l'intention du clip. |
| |2ème étape : Géoportail pour une étude diachronique |
| |Dans une heure suivante, les élèves en salle informatique en binôme comparent à l'aide du |
| |Géoportail les cartes topographiques de Gruissan en 1950 et aujourd'hui. A l'aide d'un |
| |questionnaire simple, ils situent Gruissan puis identifient les éléments qui ont disparu, |
| |les aménagements touristiques nouveaux et mettent en relation avec le clip publicitaire |
| |plusieurs lieux (port de plaisance, résidence secondaire, salines...). Une réflexion à |
| |l'oral est menée pour identifier les acteurs de telles transformations du littoral. |
| |3ème étape : Le projet de la Sagne et un conflit d'usage |
| |Un exercice, en partie préparé à la maison (questions A et B), permet aux élèves de |
| |découvrir l'extension urbaine de Gruissan avec le projet de construire un nouveau quartier |
| |« la Sagne » au nord de la commune. Gruissan doit à la fois accueillir une population |
| |touristique en été et une population résidente à l'année qui a du mal à se loger. Ce |
| |quartier prévu pour une population résidente permanente comprend des logements sociaux. |
| |Ainsi la mixité sociale urbaine est abordée. Enfin, une chanson d'un collectif d'habitants |
| |au projet met en avant à la fois les questions environnementales (protection de la faune et |
| |flore en milieu méditerranéen et le conflit d'usage). La dernière partie de l'exercice |
| |(partie C) de rédaction est réalisée en classe. |
| |4ème étape : Réalisation d'un croquis |
| |Pendant 35 min, les élèves en classe suivent les consignes afin de réaliser un croquis dont |
| |le plan reprend celui de la leçon. C'est le premier croquis de l'année, il introduit une |
| |méthode de travail qui sera mobilisée tout au long de l'année tant en histoire qu'en |
| |géographie. |
|Action de l'enseignant |L'enseignante intervient lors des mises en commun des travaux à la fin des exercices 1, 2 et|
| |3. Elle guide les élèves lors de la réalisation du croquis en classe. |
|Rappel de l'hypothèse |La diversité des ressources numériques permet-elle de sensibiliser au point de vue d'une |
|de départ. |information ? |
|Plus-value du numérique|La confrontation d'une source audiovisuelle comme le clip publicitaire et les cartes |
|? |topographiques, puis la chanson du collectif permet d'identifier les points de vue |
| |différents sur « habiter » un littoral touristique. |
|Ce qui ne fonctionne |Les élèves ont besoin à la fois d'être guidés sur cette réflexion nouvelle en classe de 6ème|
|pas |sans avoir accès à des consignes prescriptives qui bloqueraient la réflexion. Il est délicat|
| |parfois de trouver un juste équilibre. |
|Commentaires éventuels |« ça me donne envie d'y aller quand on regarde le clip » Souleimane / « C'est beaucoup de |
|des élèves |travaux pour créer une station balnéaire » Ninon / « Dans la vidéo ils disent que Gruissan |
| |est authentique, mais ce n'est pas vrai pour tout puisque le tourisme a tout changé » |
| |Timotisse / « j'espère qu'on fera d'autres croquis » Anaïs |
|Ce qui serait à |Les élèves ont des difficultés dans le dernier exercice à saisir les enjeux de la |
|modifier ou autre |construction du quartier de la Sagne (mixité sociale, obligation de répondre à la loi...). |
|situation de classe |Il pourrait peut-être faire l'objet d'un prolongement dans le cadre de l'EMC sur l'égalité |
|possible |face à l'accès au logement. | | |COMMENTAIRES DU TESTEUR DE L'ACADEMIE |COMMENTAIRES DU TESTEUR DE L'ACADEMIE |
| |[ INTRA ] |BINOME OU TRINOME |
| |Le(s) membre(s) du groupe académique |[ INTER ] |
| |présente(nt) les résultats du test |Le(s) membre(s) du groupe académique en |
| | |binôme ou trinôme présente(nt) les |
| | |résultats du test |
|OBJECTIFS |
|Titre du scénario | | |
|Niveau et insertion dans la | | |
|programmation | | |
|Durée et insertion dans la | | |
|séquence pédagogique | |