analyse_comparee_2016-2018_fr-c2 - SNUipp 60

Analyse comparée programmes 2016 avec les programmes ajustés 2018
Volet 1, 2 et 3 Français - cycle 2
Observations générales
Suppression des éléments de progressivité : en attente des repères annuels
produits par la DGESCO

Codage des différences relevées :

en jaune réécriture ou suppression ;

en vert : déplacement ;


|Cycle 2 français Programmes 2016 |Ajustements |Nos commentaires |
|Volet 1 : Les spécificités du cycle |Volet 1 : Les spécificités du cycle | |
|des apprentissages fondamentaux |des apprentissages fondamentaux | |
| |(cycle 2) | |
| | | |
|Apprendre à l'école, c'est interroger| | |
|le monde. C'est aussi acquérir des |Apprendre à l'école, c'est interroger| |
|langages spécifiques, acquisitions |le monde. C'est aussi acquérir des | |
|pour lesquelles le simple fait de |langages spécifiques, acquisitions | |
|grandir ne suffit pas. Le cycle 2 |pour lesquelles le simple fait de | |
|couvre désormais la période du CP au |grandir ne suffit pas. Le cycle 2 | |
|CE2 offrant ainsi la durée et la |couvre la période du CP au CE2, | |
|cohérence nécessaires pour des |offrant ainsi la durée et la | |
|apprentissages progressifs et |cohérence nécessaires pour des | |
|exigeants. |apprentissages progressifs et | |
|Au cycle 2, tous les enseignements |exigeants. |La « priorité » passe de « la |
|interrogent le monde. La maitrise des|Au cycle 2, tous les enseignements |maîtrise des langages » (dont la |
|langages, et notamment de la langue |interrogent le monde. La maîtrise des|langue française) à « l'acquisition |
|française, est la priorité. Au cycle |langages, et notamment de la langue |des savoirs fondamentaux (lire, |
|2, les élèves1 ont le temps |française, est centrale. |écrire, compter, respecter autrui) ».|
|d'apprendre. |Au cycle 2, l'acquisition des savoirs|Il y a donc resserrement sur les |
| |fondamentaux (lire, écrire, compter, |compétences de base au détriment d'un|
| |respecter autrui) est la priorité. |projet ambitieux d'appropriation des |
| |L'enseignement doit être |langages par tous les élèves, |
| |particulièrement structuré et |langages comme outils d'exploration, |
| |explicite. Il s'agit de donner du |de compréhension, d'expression et |
| |sens aux apprentissages mais il faut |d'action sur soi et sur le monde. |
| |aussi les envisager dans leur |Ces quatre « priorités » de « l'école|
| |progressivité. |de la confiance » (lire, écrire, |
| | |compter, respecter autrui) de JM |
| | |Blanquer n'ont pas été définies par |
| | |la communauté éducative (CSP, |
| | |instances...) mais par le seul |
| | |ministre. |
| | | |
|Les enfants qui arrivent au cycle 2 | | |
|sont très différents entre eux. Ils | | |
|ont grandi et ont appris dans des | | |
|contextes familiaux et scolaires |Les enfants qui arrivent au cycle 2 | |
|divers qui influencent fortement les |sont très différents entre eux. Ils | |
|apprentissages et leur rythme. La |ont grandi et ont appris dans des | |
|classe s'organise donc autour de |contextes familiaux et scolaires |« Apprendre ensemble » (notion de |
|reprises constantes des connaissances|divers qui influencent fortement les |collectif apprenant) disparaît en |
|en cours d'acquisition et si les |apprentissages et leur rythme. La |même temps que la notion de « rythmes|
|élèves apprennent ensemble, c'est de |classe s'organise donc autour de |de chacun », pour être remplacés par |
|façon progressive et chacun à son |reprises constantes des connaissances|la « différenciation ». Il y a à la |
|rythme. |en cours d'acquisition et d'une |fois individualisation des |
| |différenciation des apprentissages. |apprentissages (« différenciation ») |
| | |et normalisation du rythme |
| | |d'apprentissage en opposition à ce |
| | |que permettent les cycles. Pour |
| | |conserver l'articulation entre |
| | |rythmes différents et apprentissages |
| | |collectifs : |
| | | |
|Il s'agit de prendre en compte les | | |
|besoins éducatifs particuliers de | | |
|certains élèves (élèves allophones |Il s'agit aussi de prendre en compte | |
|nouvellement arrivés, en situation de|les besoins éducatifs particuliers de| |
|handicap, éprouvant des difficultés |certains élèves (élèves allophones | |
|importantes à entrer dans l'écrit, |nouvellement arrivés, en situation de| |
|entrant nouvellement à l'école, etc.)|handicap, éprouvant des difficultés | |
|qui nécessitent des aménagements |importantes à entrer dans l'écrit, | |
|pédagogiques appropriés. |entrant nouvellement à l'école, etc.)| |
|Au cycle 2, le sens et |qui nécessitent des aménagements | |
|l'automatisation se construisent |pédagogiques appropriés. | |
|simultanément. La compréhension est |Au cycle 2, le sens et | |
|indispensable à l'élaboration de |l'automatisation se construisent | |
|savoirs solides que les élèves |simultanément. La compréhension est | |
|pourront réinvestir et |indispensable à l'élaboration de | |
|l'automatisation de certains |savoirs solides que les élèves | |
|savoir-faire est le moyen de libérer |pourront réinvestir et | |
|des ressources cognitives pour qu'ils|l'automatisation de certains | |
|puissent accéder à des opérations |savoir-faire est le moyen de libérer | |
|plus élaborées et à la compréhension.|des ressources cognitives pour qu'ils| |
|Tous les enseignements sont |puissent accéder à des opérations | |
|concernés. En mathématiques par |plus élaborées et à la compréhension.| |
|exemple, comprendre les différentes |Tous les enseignements sont | |
|opérations est indispensable à |concernés. En mathématiques par | |
|l'élaboration de ces savoirs que les |exemple, comprendre les différentes | |
|élèves réinvestissent. En parallèle, |opérations est indispensable à | |
|des connaissances immédiatement |l'élaboration de ces savoirs que les | |
|disponibles (comme les résultats des |élèves réinvestissent. En parallèle, | |
|tables de multiplicat