Exercices d'entraînement : Perfectionnement en lecture

! Mise en garde !

Vous trouverez dans ce document des exemples d'exercices destinés à
améliorer la lecture des élèves en ciblant des objets de travail précis
(plus particulièrement les implicites).
Mais ceux-ci ne sont QUE des exercices : les compétences travaillées
devront être mises en ?uvre collectivement et individuellement lors de
« vraies » lectures, là où elles prennent tous leurs sens.
Les ateliers de questionnement de texte, par exemple, mettent en situation
les compétences travaillées dans ces exercices.



Sommaire
(Ces textes sont tirés du site TFL. Vous y retrouverez les auteurs)

Page 2 : L'implicite : une conquête nécessaire - Partager la perception de
l'implicite
Page 3 : Exercices d'entraînement : Perfectionnement en lecture.
Compréhension de l'implicite, inférences
Page 4 : Exemples d'exercices : entraînement à l'inférence (CE2)
Page 5 : Partager la perception de l'implicite : quelques idées d'activités
Page 6 : Exemple d'exercices : Réaliser des inférences et prendre
conscience de l'activité mentale liée à la compréhension des informations
implicites (CM1 / CM2)
Page 9 : Exemple d'exercices : réaliser des inférences à partir de textes
poétiques (CM)
Page 11 : Exemples d'exercices d'entraînement : Maîtrise des relations
anaphoriques ; Développer le repérage des référents derrière les substituts
lexicaux (CE2 / CM)
Page 14 : Exercices d'entraînement à la maîtrise des relations
anaphoriques ; Repérages des substituts anaphoriques et activités de
production d'anaphores (CM1 / CM2)
Page 16 : Compréhension du sens local
Page 17 : Exercices d'entraînement : Compréhension du sens local
Page 19 : Travailler la cohérence et la structure des textes
Page 21 : Certains élèves font des confusions dans les références aux
personnages lors de leurs lectures ou dans leurs écrits, comment les aider
? Découvrir les personnages dans les albums
Page 22 : Certains élèves font des confusions dans les références aux
personnages lors de leurs lectures ou dans leurs écrits, comment les aider
? La référence : identifier les substituts
Page 23 : Faut-il travailler particulièrement les pronoms ? Travailler
régulièrement sur les pronoms dans un texte lorsque l'occasion se présente.















L'implicite : une conquête nécessaire
Partager la perception de l'implicite


Il importe de définir la notion d'implicite :
« On peut tirer d'un énoncé des contenus qui ne constituent pas en principe
l'objet véritable de l'énonciation mais qui apparaissent à travers les
contenus explicites. C'est le domaine de l'implicite ».

On distingue les implicites sémantiques et les implicites pragmatiques. Les
premiers sont attachés au seul matériel linguistique de l'énoncé ; pour
extraire les seconds le coénonciateur met en relation l'énoncé avec son
contexte en faisant appel en particulier à des lois du discours. De « Paul
ne vit plus à Londres mais à Paris » on peut tirer par exemple ces deux
implicites sémantiques : Paul vit actuellement en France et Paul vivait
auparavant à Londres. Dans un contexte donné le coénonciateur peut aussi en
tirer des implicites pragmatiques, par exemple « Paul ne pourra se rendre à
notre invitation » ou « Paul n'a pu recevoir ta lettre ». », Maingueneau
D., Les termes clés de l'analyse du discours, Seuil « Mémo », 1996.

Parce qu'il y a de l'implicite dans tout texte, le lecteur sera amené à
faire un certain nombre d'inférences afin de construire une compréhension
fine du texte. Cette notion d'implicite est donc complexe et il est
difficile de la proposer, abstraitement, à des jeunes lecteurs.

C. Poslianec dans Activités de lecture à partir de la littérature de
jeunesse propose des pistes pour l'aborder. Il suggère d'explorer l'album
de Michel Piquemal, On s'aimera toujours, Syros, 1994. Le texte raconte
l'histoire d'un enfant, le narrateur, en vacances au bord de la mer. Mais
ce discours à la première personne est chargé d'implicite. L'implicite est
révélateur, à cet égard :

« Depuis que je suis arrivé à la mer, je n'ai pas envie de jouer. Ma tante
a beau me répéter de m'amuser avec mes cousins, je préfère rester tout
seul. Je n'aime pas leur regard en coin, je ne veux pas qu'ils me
plaignent. J'ai envie d'être triste et ça ne se partage pas. »

L'enfant-narrateur essaie de combler « un grand trou laissé par un arbre
arraché ». Mais il sait qu'il n'y parviendra pas. Petit à petit, le lecteur
peut comprendre, en déchiffrant l'implicite, que la grand-mère du narrateur
est morte. Mais ce n'est jamais dit explicitement. Or, ce qui est
remarquable dans cet album, c'est que l'illustratrice a tenté de faire
percevoir au lecteur qu'il y a des éléments implicites. Pour ce faire, elle
a utilisé un procédé particulier : chaque page, en papier assez fin, forme
une sorte de pochette, fermée du côté de la tranche et du dos, ouverte en
haut et en bas. A l'intérieur de ces pochettes, l'illustratrice a parfois
dessiné un élément qui, en raison de la minceur du papier, apparaît comme
un dessin en filigrane. C'est bien là une métaphore de l'implicite, si
présent dans le texte. Les éléments ainsi dessinés ne sont pas signifiants
en eux-mêmes : une tente de plage, un pare-vent, un couple, un bateau, etc.
Ce qui est signifiant, c'est le procédé qui permet de faire percevoir à des
jeunes ce qu'est l'implicite, présent et absent en même temps.

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Être lecteur c'est justement s'approprier la lecture donc le côté implicite
qui fera que l'on aimera ou non un livre, que l'on aura ou non envie d'en
parler et de communiquer autour. C'est ce côté très personnel et affectif
qui n'est généralement pas abordé à l'École et qui fait que certains
enfants passent à côté du plaisir de lire en faisant de la lecture un acte
purement scolaire.

Ils se fixent alors uniquement sur la compréhension, extérieure à toute
interprétation personnelle. L'enseignant devra être vigilant pour éviter de
ne travailler que sur l'explicite (il est beaucoup plus facile de corriger
des réponses à des questions appelant une seule réponse précise). Dès le
cycle 1, lors de lecture orale on veillera à interroger sur la
compréhension mais aussi sur le ressenti, le non-dit, ce que l'auteur et
l'illustrateur suggèrent.

C'est ainsi que l'on va aider les élèves à argumenter, à se positionner, à
communiquer autour de la lecture, à devenir curieux de lire.



Exercices d'entraînement :
Perfectionnement en lecture. Compréhension de l'implicite, inférences


1. Rapprocher des éléments du texte
Lis d'abord ce texte, puis réponds à la question
J'étais en train de garder mes bêtes en lisant. Il y avait du vent ce jour-
là. Je m'endormais un peu, lorsque mon chien labri se mit à aboyer. Je n'y
pris pas garde tout de suite. Puis je réalisai que trois brebis s'étaient
écartées. Avec l'aide de mon chien, il me fallut peu de temps pour les
ramener. Mais en revenant, plus de chapeau, plus de journal ! Ah
naturellement, me dis-je, je ne fais jamais attention !
Le berger ne semble pas étonné à la fin : pourquoi?

Lis d'abord ce texte, puis réponds à la question
Il y avait six heures qu'elles volaient sans interruption et elles
sentaient le besoin de refaire leurs forces. Pour cela quoi de mieux qu'une
bonne ventrée de harengs . Elles survolaient l'embouchure d'un fleuve. D'en
haut, elles voyaient les bateaux à la queue leu leu, comme des animaux
marins patients et disciplinés, attendant leur tour pour gagner la pleine
mer.
De quelles créatures parle-t-on ?
Ces textes courts sont taillés sur mesure pour que la question finale
oblige à inférer. On remarque que cela implique une attitude mentale active
où le lecteur construit le sens, et ne se contente pas de "l'absorber".
2. Le chaînon manquant
Pour conforter cette habitude, on peut pratiquer régulièrement un autre
exercice. On propose deux phrases sans liaison apparente, et il s'agira de
justifier l'enchaînement.
Quel rapport ?
. Il ne neigeait pas encore. Jean Michel proposa de faire les courses.
. Après l'accident, Daniel ne pouvait plus marcher. Antoinette a quitté
son travail.
. A la télévision, on parlait des élections. Papa se mit à chercher
fébrilement dans son portefeuille.
On peut même envisager de tirer deux phrases au hasard, dans un esprit
"oulipien".
Chaque fois, la question sera : quel rapport ? Même les réponses
apparemment illogiques intéresseront le maître, ou seront commentées par le
groupe d'enfants.
Ce qui est important est de faire acquérir un "geste mental" qui devra
devenir spontané : établir la liaison entre les segments d'un texte qui
doivent s'enchaîner, s'inquiéter de la cohésion. C'est un aspect du
comportement actif du lecteur.
Toutefois, on ne peut attendre des résultats rapides à partir de ces seuls
exercices, supports de taille réduite. D'autre part, trouver le lien en
étudiant un texte "à l'arrêt" n'est pas la même opération que de le
réaliser spontanément pendant la lecture. Aussi, pour la mise en place
d'habitudes durables, on s'appuiera en même temps sur la pratique régulière
des ateliers de questionnement de texte.



Exemples d'exercices :
entraînement à l'inférence (CE2)

1) Retrouver qui parle dans un texte et justifier sa réponse.
2) Produire un écrit sur le modèle proposé.

[pic]








Partager la perception de l'implicite
Quelques idées d'activités
1- A partir de tous types de lecture (collective ou individuelle, de
l'enseignant ou des élèves) cycles 1, 2, 3
. Questionnaire oral ou écrit :
Après quelques questions « fermées », qui appellent une lecture
explicite et une seule réponse, (Combien y-a-t-il d'enfants dans
l'histoire, lequel arrive à résoudre le problème... ?), on posera
des questions « ouvertes », lecture implicite qui appellent des
réponses diverses (Auquel des enfants t'identifies-tu et pourquoi ?
Est-c