PROGRESSION FRANCAIS collège du PUY Ste REPARADE ...

Au cycle 3 comme au cycle 2, les activités langagières sont constitutives
de toutes les séances d'apprentissage et de tous les moments de vie
collective qui permettent, par leur répétition, un véritable entrainement
si l'attention des élèves est mobilisée sur le versant langagier ou
linguistique de la séance.
Au CM1 et au CM2, l'ensemble de l'enseignement du français revient au
professeur des écoles et les horaires d'enseignement prévoient que les
activités d'oral, de lecture, d'écriture soient intégrées dans l'ensemble
des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaires de 12
heures.
En 6e, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à
l'enseignement de la discipline, les professeurs de français ont plus
spécifiquement la charge de la dimension littéraire de cet enseignement
dans le domaine du langage oral, de la lecture, de l'écriture ainsi que
celle de l'étude de la langue française.
Il appartient donc à chaque professeur du collège d'identifier dans les
programmes les éléments pour lesquels sa discipline contribue pleinement au
développement de la maitrise du langage oral et à la construction des
compétences en lecture et en écriture et de veiller aux acquisitions
linguistiques propres à sa discipline (lexique, formulations spécifiques).
La rigueur et la régularité des situations d'apprentissages mettant en jeu
les compétences langagières et linguistiques doivent permette l'élaboration
des savoirs et des concepts spécifiques à chaque discipline.
Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets
ambitieux qui s'inscrivent dans la durée peuvent associer les activités
langagières, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours
d'éducation artistique et culturelle) et / ou d'autres enseignements : par
exemple, des projets d'écriture avec édition du texte incluant des
illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en
français et dans la langue étudiée, des projets d'exposition commentée
rendant compte d'une étude particulière et incluant une sortie et des
recherches documentaires, des projets de publication en ligne...
CYCLE 3 - FRANÇAIS - Langage oral - Domaines du socle CCC - 1-2-3
Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en
continuité et en interaction avec le développement de la lecture et de
l'écriture.
Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon
claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue,
interagir de façon efficace et maitrisée dans un débat avec leurs pairs,
affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations pour
préparer un écrit ou une intervention orale. La maitrise du langage oral
fait l'objet d'un apprentissage explicite.
Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en
compréhension, restent essentielles pour mieux maitriser l'écrit ; de même,
l'acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à
un oral plus maitrisé. La préparation de la lecture à haute voix ou de la
récitation de textes permet de compléter la compréhension du texte en
lecture tandis que la mémorisation de textes constitue un appui pour
l'expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques
à réutiliser. Alors que leurs capacités d'abstraction s'accroissent, les
élèves élaborent, structurent leur pensée et s'approprient des savoirs au
travers de situations qui articulent formulations et reformulations orales
et écrites.
Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue à la
qualité et à l'efficacité des interactions verbales et veiller à la
participation de tous les élèves aux échanges, qu'il s'agisse de ceux qui
ont lieu à l'occasion de différents apprentissages ou de séances consacrées
à améliorer la capacité à dialoguer et interagir avec les autres (jeux de
rôle, débats régulés notamment).
La régularité et la fréquence des activités orales sont indispensables à la
construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces activités
prennent place dans des séances d'apprentissage qui n'ont pas
nécessairement pour finalité première l'apprentissage du langage oral mais
permettent aux élèves d'exercer les compétences acquises ou en cours
d'acquisition, et dans des séances de construction et d'entrainement
spécifiques mobilisant explicitement des compétences de compréhension et
d'expression orales. Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent
respecter des critères de réalisation, identifier des critères de réussite
préalablement construits avec eux et explicités par le professeur. Le
langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux
enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre
aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas
d'une situation de compréhension orale.
Les élèves doivent pouvoir utiliser, pour préparer et étayer leur prise de
parole, des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques,
etc.) afin d'organiser leur propos et des écrits supports aux présentations
orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique).
Des formules, des manières de dire, du lexique sont fournis aux élèves pour
qu'ils se les approprient et les mobilisent dans des situations qui exigent
une certaine maitrise de sa parole, tels les débats ou les comptes rendus.
Les élèves sont amenés également à comparer les usages de la langue à
l'oral et à l'écrit afin de contribuer à une meilleure connaissance du
fonctionnement de la langue.
Le langage oral trouve à se développer dans les dialogues didactiques, dans
l'explicitation des démarches, dans les débats de savoirs ou
d'interprétation (à propos de textes, d'images ou d'expériences), dans les
comptes rendus, dans les présentations orales, dans les discussions à visée
philosophique, en lien avec l'enseignement moral et civique... Il peut
également être travaillé en éducation physique et sportive, qui nécessite
l'emploi d'un vocabulaire adapté et précis pour décrire les actions
réalisées et pour échanger entre partenaires.
|Attendus de fin de cycle |
|Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte |
|Dire de mémoire un texte à haute voix |
|Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique |
|Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue |
|Connaissances et compétences associées |Exemples d'activités |Repères de progressivité : L'enjeu principal du cycle 3 est de conduire |
| | |l'élève à développer des compétences langagières complexes en situation |
| | |de réception et en situation de production. Dès lors, les élèves sont |
| | |confrontés non plus seulement à des messages mais à des propos et |
| | |discours complexes (nature des informations, organisation, implicite plus|
| | |important, notamment en sixième) |
| | |Dès le CM1 et le CM2, les élèves produisent des propos oraux organisés. |
| | |En 6ième, présentations orales plus formalisées |
| | |Les compétences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances |
| | |communicationnelles, renforcées en fin de cycle, permettent aux élèves |
| | |d'adopter une attitude de vigilance critique efficace. |
| | |Il convient de programmer des situations qui permettent aux élèves de se |
| | |confronter à la diversité des activités langagières en prenant en compte,|
| | |pour la progressivité, les facteurs suivants : |
| | |éléments de la situation (familiarité du contexte, nature et pré