Projet individuel Année 2014/2015 Nom de l'élève Renseignements ...

Projet individuel Année 2014/2015 Nom de l'élève
Renseignements Date de naissance : Lieu de naissance :
Age : L'enfant vit avec : Adresse : |Le père |La mère |Le responsable légal |
|Nom : |Nom : |Nom : |
|Prénom : |Prénom : |Prénom : |
|Profession : |Profession : |Profession : |
|Téléphone : |Téléphone : |Téléphone : |
| | |Lien avec l'enfant : |
Fratrie : nom prénom (année de naissance) Renseignements médicaux : Renseignements familiaux : Renseignements divers Latéralité : Activités extrascolaires : Centres d'intérêt : Taxi :
Scolarisation Parcours scolaire |Années |Établissements |Classes |Suivis |Aménagements |
| | | | | |
| | | | | |
Année de sortie de l'établissement prévue : Inclusions
|Années |Classes |Matières |Durée/sem|Objectifs |
| | | |aine | |
| | | | | |
| | | | | | Prises en charges pour l'année en cours
Temps de présence à l'école : Profil Niveau global : Comportement face aux apprentissages : Comportement social : Projet pédagogique de l'élève ...
Évaluations de rentrée |Matière |Résultats et observations |
|Phonologie|L'élève n'est pas capable de scander et compter les syllabes d'un mot. |
| |L'élève est capable de scander et compter les syllabes d'un mot mais ne |
| |discrimine pas les syllabes à l'intérieur du mot. |
| |L'élève est capable de compter les syllabes d'un mot et de discriminer |
| |et localiser les syllabes à l'intérieur d'un mot mais il n'arrive à |
| |percevoir les sons à l'intérieur des mots. |
| |L'élève est capable de compter les syllabes d'un mot, de localiser |
| |celles-ci à l'intérieur du mot et de discriminer et localiser des |
| |phonèmes vocaliques et consonantiques à l'intérieur d'un mot. Mais il |
| |n'est pas capable de fusionner ces phonèmes pour former une syllabe. |
| |L'élève est capable de compter les syllabes d'un mot, de localiser |
| |celles-ci à l'intérieur du mot et de discriminer et localiser des |
| |phonèmes vocaliques et consonantiques à l'intérieur d'un mot et de |
| |fusionner ces phonèmes pour former une syllabe. Il n'arrive pas à |
| |segmenter un mot en phonèmes. |
| |L'élève est capable de compter les syllabes d'un mot, de localiser |
| |celles-ci à l'intérieur du mot et de discriminer et localiser des |
| |phonèmes vocaliques et consonantiques à l'intérieur d'un mot et de |
| |fusionner ces phonèmes pour former une syllabe. Il arrive à segmenter un|
| |mot en phonèmes. |
|Combinatoi|L'élève ne connait pas le nom des lettres et n'est pas capable de |
|re |discriminer des formes proches. |
| |L'élève commence à connaître le nom des lettres et est capable de |
| |discriminer des suites de formes proches mais il ne conceptualise pas |
| |l'écrit. |
| |L'élève discrimine les lettres et conceptualise l'écrit mais n'a pas |
| |acquis le principe de la combinatoire. |
| |L'élève conceptualise l'écrit et a compris le principe de la |
| |combinatoire, il connait les relations graphophonologiques des sons |
| |simples mais n'arrive pas à les utiliser pour lire des mots de 2 ou 3 |
| |syllabes. |
| |L'élève conceptualise l'écrit et peut lire des mots de 2 ou 3 syllabes |
| |composés de sons simples mais ne connait pas les petits mots et n'arrive|
| |pas à lire des phrases. |
| |L'élève est capable de lire des phrases simples composées de mots |
| |contenant des sons simples et des petits mots les plus courants mais ne |
| |sait pas lire les sons et syllabes complexes. |
| |L'élève est capable de lire des phrases et des mots contenants des |
| |digrammes mais pas des syllabes complexes ou des trigrammes. |
| |L'élève est capable de lire des phrases et des mots contenants des |
| |digrammes, des syllabes complexes mais pas des trigrammes. |
| |L'élève est capable de lire des phrases et des mots contenants des |
| |digrammes, des syllabes complexes et des trigrammes. |
| |L'élève a acquis une lecture fluide. |
|Lecture |Profil de lecteur (élèves stade alphabétique) |
| |Lecteur exclusivement centré sur le code |
| |Il perd de vue l'intention de lecture et ne parvient pas à la réaliser |
| |ou partiellement. Il ne reconnait globalement que très peu de mots. Il |
| |ne sait pas indiquer quels sont pour lui les mots difficiles. Si on |
| |cache un mot dans une phrase il est incapable de le retrouver avec |
| |l'aide du contexte. Il lit très lentement et découpe tous les mots en |
| |syllabes voire en lettres, il ne se rend pas compte de ses erreurs |
| |puisqu'il ne cherche pas le sens. Pour écrire, il se centre sur la |
| |transposition des phonèmes à l'écrit et ne se soucie pas du sens, ne |
| |tient pas compte de l'orthographe, fait des erreurs de discrimination |
| |auditive qu'il ne corrige pas à l'aide su sens ou de l'image |
| |orthographique du mot. |
| |Lecteur exclusivement centré sur le sens |
| |Il utilise beaucoup ses connaissances du réel ou les indications du |
| |contexte pour deviner ce qui est écrit. Il sait reconnaitre globalement |
| |plusieurs mots et s'en sert pour deviner des mots voisins. Il fait des |
| |erreurs acceptables dans le contexte mais avec très peu de ressemblance |
| |avec les mots écrits et ne s'en aperçoit pas. Pour écrire, il écrit |
| |correctement les mots emmagasinés globalement mais est totalement démuni|
| |face à des mots inconnus. |
| |Le lecteur centré sur la reconnaissance lexicale |
| |Il lit par bonds, il tente de repérer des mots qu'il connait ou croit |
| |connaître et dit des mots mais ce ne sont pas toujours ceux qui sont |
| |écrits. Il saute des mots, dit des mots qui ressemblent aux mots écrits |
| |mais ne sont pas ceux-là, utilise juste certaines lettres du mot pour le|
| |deviner. Il ne cherche qu'occasionnellement du sens. Pour écrire, il |
| |écrit correctement les mots emmagasinés globalement mais est totalement |
| |démuni face à des mots inconnus. Ce lecteur fait trop souvent appel à la|
| |reconnaissance visuelle immédiate des mots et ne se soucie pas du sens |
| |ni ne cherche à vérifier ce qu'il devine en utilisant le déchiffrage. |
| |Le lecteur centré en priorité sur le code |
| |Il se sert du déchiffrage pour lire le début des mots et devine la |
| |suite. Il dit donc de vrais mots mais ses devinettes ne tiennent pas |
| |compte du sens. Il ne recourt ni au code ni au sens pour vérifier ses |
| |hypothèses. De même pour écrire, certains mots ont un début correct mais|
| |la suite est transformée. |
| |Le lecteur centré soit sur le code soit sur le sens |
| |Il se sert soit du code soit du sens pour identifier un mot mais ne |
| |combine jamais les deux stratégies. De même pour écrire, un même mot |
| |peut être bien écrit orthographiquement à un endroit puis selon les sons|
| |plus loin. Il possède les deux stratégies mais ne sait pas les faire |
| |interagir. |
| |Le lecteur combinant le code et une partie du contexte sans faire de |
| |vérification |
| |Il tente de découvrir les mots en faisant interagir le code et le sens |
| |mais ce contente du contexte qui précède juste le mot et ne vérifie pas |
| |par la suite si son hypothèse est exacte. Il