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ÉVOLUTION DES PRATIQUES d'ENSEIGNEMENT EN EPS
L'EPS ENTRE HIER ET DEMAIN
LA DIDACTIQUE EN MILIEU SCOLAIRE
ÉVOLUTION DES PRATIQUES d'ENSEIGNEMENT EN EPS
J. MARSENACH
Une observation attentive des séances d'EPS dans les établissements
scolaires, assortie de contacts fréquents avec les enseignants (notamment
de 1973 à 1982 dans le cadre de la FPC) nous ont, dans un premier temps
convaincu que l'évolution des pratiques d'enseignement obéissait à une
logique particulière mal élucidée.
Un travail mené par la suite (de 1976 à 1982) sur des documents
professionnels: préparation de séances et témoignages écrits d'enseignants
nous a permis, en pointant les caractéristiques de cette évolution, de
repérer quelques éléments qui semblent jouer un rôle dans la transformation
des pratiques.
Quels éléments paraissent déterminants dans la transformation des pratiques
?
- Les orientations politiques qui prennent la forme des Instructions
Officielles. Ces dernières, bien que jamais respectées à la lettre,
semblent provoquer la massification de certaines tendances.
- De grands thèmes concernant l'éducation dont il serait par ailleurs
intéressant d'étudier l'émergence. ils paraissent représenter la forme
pédagogique de " valeurs " prédominantes à un moment donné; citons la
pédagogie du projet (de l'élève) aux alentours de 1978-1980 et actuellement
la pédagogie différenciée. La première visait le développement de
l'autonomie alors que la seconde est explicitement rattachée à la lutte
contre l'échec scolaire.
- Des orientations dérivées de résultats de recherches...
Certains aspects de l'?uvre de J. PIAGET ont incontestablement influencé
l'EPS; actuellement la problématique des tâches motrices est à l'origine de
quelques innovations.
- Des éléments plus directement liés aux pratiques enseignantes
. Les uns répondant au contexte et concernant la place et rôle de l'EPS
dans le système éducatif.
Ces tendances à la rigueur, la systématisation (que certains appellent
intellectualisation) ont toujours pour origine le souci et/ou la nécessité
de défense de l'EPS menacée dans ses horaires ou dans sa légitimité.
. les autres, plus conjoncturels et néanmoins d'un poids très sensible
sont:
en relation avec les caractéristiques de l'établissement ; l'EPS dans un
collège rural est différente de celle qui est donnée dans les
établissements parisiens; la pression de l'environnement, les attentes et
les besoins des élèves peuvent expliquer ces différences,
. en relation avec les caractéristiques de l'équipe des enseignants d'EPS,
(la plupart des projets pédagogiques sont le résultat d'un compromis).
N'oublions pas, enfin, la personnalité de chaque enseignant qui, en dernier
ressort, imprègne fortement ses pratiques.
Ces différents éléments sont organisés en un système complexe
d'interactions très fluctuant parce que hiérarchisés à différents moments
de façon différente.
Les évolutions de l'enseignement de l'EPS depuis 1945
Nous examinerons successivement quatre périodes d'une dizaine d'années
environ... en effet pour pouvoir apprécier les transformations des
pratiques une période relativement longue est nécessaire... les pratiques
ne changeant pas par destruction (reconstruction) mais par la lente
évolution d'éléments qui, à un moment donné, prennent de l'importance au
point de réorganiser l'ensemble. Les limites de ces étapes sont donc
formelles.
1945-1959
Les Instructions Officielles de 1945 sont traduites par la juxtaposition de
trois types de leçons:
. les leçons de maintien puis d'exercices préparatoires,
. les leçons de Méthode Naturelle,
. les leçons d'éducation sportive. .
L'évolution se caractérise par une importance progressivement accrue donnée
aux leçons d'éducation sportive.
Les débats d'idées prennent deux orientations:
. la recherche du dépassement de l'éclectisme par la proposition de
considérer que les différentes leçons illustrent en réalité et à leur
manière, deux type de mouvements qui doivent se combiner dans tout
apprentissage: " le mouvement construit qui est composé avec réflexion,
géométriquement bâti... perd ensuite de sa rectitude première et emprunte à
des données plus naturelles telles que le rythme, l'expression " (Y. SURREL
1953)
La concurrence Éducation Physique/Sport (en 1945 existaient 237 équipes
d'athlétisme garçons - en 1954: 1969 !)
Les uns mettent l'accent sur les dangers du sport...
" parce que l'idée de rivalité de compétition, entraîne souvent au-delà de
ses forces "; les autres, essentiellement des professeurs d'établissements
scolaires pensent que " le sport est accessible à tous, dans la mesure où
l'on découvre des formes élémentaires et atténuées, dans la mesure où l'on
rompt avec la rigidité des règlements... " (L. LEMAIRE, 1954)
Les Instructions Officielles de 1959 représentent un coup d'arrêt par
rapport à cette dernière prise de position. Rappelant que le contrôle de
l'application des Instructions Officielles de 1945 " relève des
interprétations qui cèdent de façon excessive aux affinités personnelles
des professeurs "... elles soulignent la valeur éducative de l'exercice qui
" doit être défini avec précision, être appliqué de telle façon que
l'effort ne puisse être ni transformé, ni a priori éludé... ".
1959 - 1960
Les Instructions Officielles de 1959 préconisent de rassembler en une seule
leçon les caractéristiques des trois groupes de leçons de la période
précédente; chaque leçon doit en effet, comprendre:
- des exercices analytiques rythmés fondés sur le bon maintien
- des exercices à effets fonctionnels dominants,
- des exercices sportifs enseignés sous forme collective.
L'évolution consiste en un passage de ce type de leçon à séance d'EPS
fondée sur des activités sportives essentiellement gymnastique, athlétisme,
sports collectifs).
Les débats tournent autour du sport éducatif avec:
une orientation didactique définie dans les stages sports collectifs de
l'Amicale de l'ENSEP (1965), une orientation " sociale " avec le
développement des Républiques des sports qui visent " à préparer l'homme de
demain: organisé, équilibré, disponible, capable de créations, autonome "
(1965),
Autour de la définition d'une Education physique scientifique avec J. LE
BOULCH qui assigne à l'EP, outre le développement des facteurs d'exécution
respiratoires, musculaire, articulaire) " une meilleur structuration
perceptive ", des possibilités nouvelles d'associations et de
programmation, de meilleures possibilités d'ajustement postural et de
coordination (1966).
Les Instructions Officielles de 1967 peuvent être situées comme une
tentative d'intégration de ces trois tendances.
1968-1978
Nous ne nous étendrons pas sur l'organisation de l'EPS dans les
établissements scolaires présente dans tous les esprits :
- programmation d'APS (Activités Physiques et Sportives),
- cycles centrés sur une ou deux APS,
- alternance de séances d'entraînement et de compétition (deux séances
d'entraînement, une séance de compétition). .
L'évolution durant cette période, se caractérise par une concentration
progressive sur les objectifs d'éducation générale, ce qui a pour
conséquence des transformations dans la stratégie des cycles d'enseignement
(disparition des séances de compétition, cycles centrés sur des familles
d'APS, etc.).
Les discussions témoignent de la difficulté de " traiter les APS dans une
perspective d'Éducation Physique... sans les dénaturer ".
Trois orientations d'utilisation de la pédagogie par objectifs (P.P.O.)
peuvent être identifiées:
- de l'enseignement technique à la poursuite d'objectifs...., où les buts
généraux sont traduits pour chaque APS pratiquée en objectifs
comportementaux aux plans affectif, cognitif et moteur,
- vers l'interdisciplinarité ; les objectifs sont définis en termes de
démarches mises en ?uvre par les élèves et organisées en chaînes
d'objectifs,
- la P.P.O. au service d'une pédagogie de la découverte. Rassemblés en
tableaux, " les objectifs ne doivent, en aucun cas être formulés comme une
poussière d'unités telle qu'à chaque séance correspondent un ou plusieurs
objectifs. Ils déterminent, au contraire, des directions, des cheminements
qui sont progressivement réalisés au cours de l'année scolaire " (1976).
1979-1986
Les séances d'EPS s'appuient sur des activités de références de plus en
plus diversifiées et des formes de pratiques dépassant le cadre des
pratiques compétitives (pratiques de loisir par exemple).
Cette diversification, au plan de l'évolution, s'accompagne d'un recentrage
sur les objectifs spécifiques à l'EPS et sur les contenus
d'enseignement.... sûrement renforcé par le rattachement en 1981 de l'EPS
au ministère de l'Éducation Nationale.
Ces réflexions semblent s'organiser autour des thèmes pédagogiques de
l'évaluation formative et de la pédagogie différenciée fondée par les
thèmes fondamentaux de la didactique et des apprentissages moteurs. Les
Instructions Officielles de 1985 pour les collèges confirment cette
orientation:
- en rappelant l'utilité sociale de l'EPS: " développer des habiletés
pouvant être réinvesties dans diverses activités sportives,
professionnelles et de loisir ";
- en centrant sur les apprentissages:
" permettre à l'élève une prise de conscience de possibilités de son
corps... l'EPS, moyen de l'apprentissage de soi ";
- en insistant sur l'évaluation des performances, mais aussi " du niveau de
réalisation atteinte, du niveau d'habileté et d'apprentissage ". L'EPS entre hier et demain
J. MARSENACH - EPS, QUEL ENSEIGNEMENT ?
2. DEUX MODÈLES D'ENSEIGNEMENT: HIER ET DEMAIN
2.1 L'EPS D'HIER se caractérise par :
. Une conception formelle des contenus d'enseignement au deux sens de
l'expression, c'est-à-dire :
- ne retenant que la forme extérieure des actions, les manifestations
gestuelles,
- attribuant à cette forme une portée décisive, indépendante du contexte
qui l'a produite.
. Une conception hiérarchique des contenus dans laquelle les traits retenus
comme pertinents des