NOTIONS DE BASE POUR LE PROFESSEUR DE LETTRES ...

NOTIONS DE BASE POUR LE PROFESSEUR DE LETTRES DÉBUTANT Programmes et documents d'accompagnement complets disponibles sur le site
internet pédagogique 2è degré (SIP2) : http://sip2.ac-mayotte.fr/
(Lettres / textes officiels) QU'EST-CE QU'UNE HEURE DE COURS ? 1. Une DUREE . à inscrire dans le temps scolaire (semaine/mois/trimestre/année)
. à intégrer dans une progression (en séquences) liée au programme 2. Un ESPACE à gérer de façon . à mettre en confiance chacun des élèves
. à favoriser la participation active de chacun 3. Une RELATION . qui se fonde sur une situation de communication à 3 axes :
. professeur -> élèves
. élèves -> professeur
. élèves -> élèves
. qui se développe grâce au dialogue 4. Une FINALITE EXPLICITE qui se traduit en objectifs de deux sortes : . scientifiques (acquérir des savoirs)
. méthodologiques (acquérir des savoir-faire) 5. Des CAPACITES à développer pour atteindre les objectifs fixés : . à travers des situations données, diverses compétences doivent être
mises en jeu et progressivement maîtrisées. PRINCIPES PEDAGOGIQUES ESSENTIELS 1. LES OBJECTIFS . Les 3 axes majeurs qui structuraient les précédents programmes - La
pratique raisonnée de la langue (Rendre les élèves capables de
s'exprimer avec correction et clarté dans la langue d'aujourd'hui,
oralement et par écrit) / La formation d'une culture (Découvrir la
variété des discours et des types de textes...s'initier à la lecture
des ?uvres littéraires qui développe l'intelligence, la sensibilité,
l'imagination et forme l'esprit critique et le jugement) /
L'acquisition de méthodes et pratiques (Apprendre à travailler par soi-
même, développer l'aptitude à l'abstraction et au raisonnement) -
restent présents dans les nouveaux programmes, mais s'intègrent dans
une seule finalité précise et concrète : rendre les élèves capables de
s'exprimer et de structurer leur jugement, à travers la maîtrise des
discours. NB : Discours = toute mise en pratique du langage dans un acte de
communication à l'écrit ou à l'oral. (Programmes de 6ème - DLC -
Décembre 1995) . L'apprentissage des diverses formes de discours donne aux acquisitions
leur orientation générale et les situe dans leur contexte : la vie
sociale est tissée de discours, la culture est par eux transmise, la
langue se présente à tous, toujours, dans la réalité des pratiques
discursives. Ce sont donc ces pratiques - parler, lire, écrire - qui
structurent l'ensemble des programmes. (Accompagnement des programmes
de 6ème - CNDP - Octobre 1996). 2. LA PROGRESSION . L'enseignement du français ne saurait se résoudre en une suite de
cours juxtaposés : il met en oeuvre un projet* pédagogique qui
constitue un ensemble organisé de séquences*, toutes liées à des
objectifs déterminés. * projet = ce que l'on envisage d'apprendre aux élèves, en une
année scolaire, en fonction de la série, du programme (se
référer aux IO) et du niveau de la classe (d'où l'importance des
évaluations de début d'année) * séquence = enchaînement logique de plusieurs séances (unité du
cours) rapprochées dans le temps et visant un même objectif . Le principe de la progression inscrit l'enseignement du français dans
une dynamique, soigneusement ménagée, qui ordonne les savoirs à
enseigner - à partir des éléments et instruments que fournissent les
Instructions et le programme - selon des parcours méthodiquement
gradués. Ce sont les séquences, hiérarchiquement articulées entre
elles (en fonction des différents niveaux visés), qui fondent la
progression. . Pour préparer mon cours, je dois répondre aux questions suivantes : => quel est mon objectif ? => quelles compétences doivent être alors mobilisées ? => sur quel support (Quel texte? Quels outils pédagogiques?) vais-je
pouvoir prendre appui ? => quelles activités vais-je proposer pour atteindre cet objectif et
mettre en oeuvre ces compétences ? et me souvenir d'être ambitieux avec mesure ("Il convient de rester
toujours à la portée des élèves, ce qui ne veut pas dire à leur
niveau" IO 1985). 3. L'EVALUATION . Élément indispensable d'une démarche pédagogique cohérente,
l'évaluation ne saurait être assimilée purement et simplement à la
seule notation. Elle se situe à 3 endroits stratégiques de la
progression : Evaluation initiale = elle constitue un diagnostic préalable,
nécessaire pour sonder les pré-acquis et repérer les besoins. Evaluation formative = elle accompagne les séquences d'apprentissage,
permet aux élèves de s'auto-évaluer et au professeur de réajuster
éventuellement ses objectifs. Evaluation sommative = elle permet de vérifier si l'objectif a été
finalement atteint et si les compétences visées sont maîtrisées. . Les 5 principaux critères d'évaluation en français sont :
. La pertinence (est-ce juste par rapport au sujet donné ?)
. La densité (est-ce suffisamment développé ?)
. La cohérence (est-ce logiquement organisé ?)
. L'originalité (y a-t-il manifestation d'une pensée personnelle
?)
. La correction (la langue utilisée est-elle correcte ?) 4. LA FORMATION . La lecture des Instructions Officielles est absolument indispensable
pour asseoir le projet pédagogique :
. Programmes de la classe de 6ème (CNDP - 1995) / Documents
d'accompagnement 6ème (CNDP - 1996)
. Programmes du cycle central - Livret 1 (CNDP - 1997) / Documents
d'accompagnement cycle central (CNDP - 1997)
. Programmes de 3ème - Livret 1 (CNDP - 1999) / Documents
d'accompagnement 3ème (CNDP - 1999)
. Diplôme national du Brevet (CNDP - 2000)
. Programmes de seconde (BO hors série n°6 du 31/8/2000)
. Programmes de première (BO hors série n°7 du 31/8/2000
. Documents d'accompagnement 2de et 1ère (CNDP - 2001)
. Epreuves anticipées de français (CNDP - 2001)
. Programmes de littérature en terminale L (BO hors série n°3 du
30/8/2001) / Documents d'accompagnement Tle L (CNDP - 2002)
. Epreuve de littérature (BO n°27 du 4/7/2002) . Lectures complémentaires :
. Réponses pédagogiques - Évaluation de français en 6ème (DLC) :
brochure CNDP 860B7870 (1992)
. Aide à l'évaluation des élèves - cycle d'observation : DEP
(1994)
. Le français langue seconde au collège : DLC (1991)
. Enseigner l'expression écrite et orale en 6ème/5ème : NATHAN
(1990)
. L'ordinateur au service de l'enseignement des Lettres : DLC
brochure 510AB262 (1992)
. La lecture méthodique : CRDP TOULOUSE (1989 et 1995)
. La séquence didactique en français - Classes de lycée : BERTRAND-
LACOSTE/CRDP Toulouse (1992)
. Le projet pédagogique en français - Séquences et modules au
lycée : BERTRAND-LACOSTE/CRDP Toulouse (1993)
. La maîtrise de la lange au collège (CNDP - mai 1997)
. L'enseignement du français au collège (BERTRAND-LACOSTE - avril
1997)
. Profession enseignant - Le français en collège et en lycée
(HACHETTE EDUCATION - août 2001) . S'informer aussi auprès du coordonnateur de Lettres, du
documentaliste, des collègues engagés dans des actions de formation
(IUFM) . Consulter le Plan Académique de Formation qui, renouvelé tous les ans,
propose des stages de formation qui peuvent vous aider à résoudre
certains problèmes d'ordre didactique, mieux comprendre certaines
situations pédagogiques ou vous initier aux dernières orientations des
programmes nationaux.
PRINCIPALES OBLIGATIONS DU PROFESSEUR DE LETTRES Outre les obligations statutaires énoncées ci-dessus, le professeur de
Lettres doit veiller particulièrement aux points suivants : 1. LA LANGUE . Votre responsabilité de professeur de français est ici pleinement
engagée : vous devez veiller à la correction de votre expression tant
orale qu'écrite (au tableau notamment!) ; la langue de la cour de
récréation ne doit en aucun cas intervenir pendant l'heure de français
... car c'est le seul moment de la journée où les élèves sont en
contact avec un français de qualité ! . Conséquences ? => pour vous : vous devez user d'une langue correcte mais bien
évidemment accessible! Le lexique doit être précis et approprié, la
formulation claire... et l'atout pédagogique de la répétition
abondamment utilisé. => pour les élèves : l'exigence d'une langue correcte ne doit pas
déboucher sur des blocages dans la communication. On doit donc
accepter au départ toutes les réponses des élèves, puis les amener
progressivement et avec bienveillance, mais systématiquement, à une
reformulation. 2. L'INFORMATION . Vous devez prendre connaissance non seulement des INSTRUCTIONS
OFFICIELLES DE LETTRES (nul n'est censé ignorer le programme! ... et
les manuels ne sont en rien un substitut des IO, qui seules fixent le
cadre de vos activités), mais aussi du projet de l'établissement où
vous êtes nommé, car il définit les grands axes de sa politique
éducative et, généralement, du rôle qu'y joue l'apprentissage du
français. 3. LE CAHIER DE TEXTE