critères de test - Managing Wholes

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|ON N'APPREND PAS | |
|AU CROCODILE | |
|LÀ OÙ SE TROUVE LE MARIGOT( | |
|(Dicton Woloff) | | Le Crocodile à Lunettes par John Hall Modules d'animation destines a la formation des communautes pastorales en
gestion holistique des ressources. Certains droits reserves. Vous pouvez copier et distribuer ce manuel ou des
parties de celui-ci si vous (1) indiquez les auteurs originaux, (2) incluez
la presente notice, et la licence de copyright ci-dessous, et (3) pour des
extraits, si vous etablissez le lien suivant permettant d'acceder au manuel
complet. Les versions Anglaises et Francaises sont disponibles a: http://managingwholes.com/crocodile/ Si vous traduisez, adaptez, alterez, transformez, ou developpez un nouveau
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travail sous une licence identique a celle-ci, comprenant la presente
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publique (a travers managingWholes.com) et addressez le lien a l'auteur: crocodile@managingwholes.com Si vous souhaitez utiliser ce manuel commercialement, priere de contacter
l'auteur.

Creative Commons licence: http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/1.0/ [pic] |5ÈME BLOC |[pic] |
|PÉDAGOGIQUE: | |
|CRITÈRES DE TEST | | Introduction au bloc pédagogique des "critères de tests" (5 minutes) L'animateur s'assure, avant de commencer la session, qu'il
dispose bien d'un tamis (tamis à farine, par exemple). Quand le
groupe est rassemblé, il annonce qu'il va se livrer à une petite
démonstration. Il prend le tamis, y met un peu de poussière du
sol, et la tamise au dessus de la natte jusqu'à ce qu'il ait un
petit tas de "bonne" poussière à montrer. Ne pas jeter
immédiatement ce qui est resté dans le tamis.
Poser alors les questions suivantes:
o Que se trouve t-il dans le tamis? (des brindilles et cailloux
qu'on voulait séparer de la poussière);
o Qu'allons nous en faire? (les jeter, s'en débarrasser et
c'est à ce moment que l'animateur peut vider le tamis);
o Et la poussière fine, sur la natte? (elle est propre, c'est
elle qu'on voulait conserver)
o Quelle est l'utilité du tamis? (il permet de séparer le bon
du mauvais, l'utile de l'inutile); Expliquer alors que l'on va étudier comment "tamiser" les idées
dans les six ou sept prochaines sessions. Ces six "tests"
permettront d'identifier les outils qui permettront le mieux
d'améliorer l'environnement, et de se rappprocher des buts que
la communauté s'est fixée. Il est en effet essentiel de
conserver à l'esprit les buts poursuivis par les gens lorsqu'ils
doivent choisir entre différents outils.
Demander au groupe quels critères ils ont coutume d'utiliser au
moment de décider du choix d'une action (ou outil), visant à
résoudre les difficultés rencontrées par le village. Il est
probable que le groupe avancera une ou deux critères du genre:
"dispose t-on de l'argent qui nous permettrait d'appliquer telle
ou telle technique?" ou " est-on assez familiers avec cette
technique pour pouvoir l'appliquer correctement?". Peu importe
le nombre des idées qui seront présentées par le groupe.
Indiquer que le badge représentant les critères de tests sera
justement le tamis utilisé au début de la présentation. Conclure
en indiquant que le premier test qu'on étudiera devrait
permettre de s'assurer de reconnaître ce qui réellement ne
marche pas, pour pouvoir le renforcer, c'est à dire le maillon
faible.
Annoncer enfin que le groupe approfondira le premier "tamisage"
ou "test" en jouant au "jeu du maillon faible";
|MODULE # 17 |[pic] |
|CRITÈRES DE TEST: | |
|LE MAILLON FAIBLE | | PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE Situation désirée: o Les membres de la communauté pastorale sont familiers de
l'identification du maillon faible, ou facteur limitant,
s'opposant au développement de son activité;
o Il est capable d'identifier ce maillon faible tout au long de
la chaine allant du soleil à la plante (parcours), à l'animal
(élevage) et à son échange contre de l'argent (vente des
animaux);
o Il est capable de sélectionner les outils et technologies qui
vont corriger cette insuffisance, à l'exclusion de toute
autre; Situation actuelle: o En l'absence d'une identification du facteur limitant, on
donne le même poids à tous les facteurs, et on choisit les
aspects à renforcer au hasard;
Ecart entre la situation actuelle et la situation désirée: Par conséquent, l'insuffisance que le module devrait permettre
de corriger, est la suivante:
o les décisions importantes sont souvent prises au hasard par
l'éleveur ou par la communauté, (habitude ou conseils des
voisins,) sans identifier sérieusement le facteur limitant
qui, s'il était corrigé, permettrait d'améliorer vraiment la
situation;
Objectifs poursuivis par le module: A la fin de la session, les participants pourront:
o Décrire, d'une part, les différents maillons de la chaîne
solaire (soleil, végétation, animal, échange contre de
l'argent) et, d'autre part, les quatre blocs de l'écosystème;
o Identifier, dans cette même chaîne solaire le facteur
limitant, ou "maillon faible";
o Expliquer pourquoi il faut renforcer ce maillon là, et celui-
là seulement;;
| |[pic] | |
| |Les jeunes du village jouent au jeu du | |
| |"maillon faible" consistant à faire lâcher le| |
| |participant le moins costaud (26/01); | | ASPECTS LOGISTIQUES: Groupe cible: Le choix du groupe cible est laissé au jugement de la communauté
et de l'équipe d'animation; dans ce cas, le groupe cible doit
être composé au minimum de:
o Comité de gestion pastorale;
o Auxiliaires pastoraux de la communauté;
o Bergers ou gardiens des troupeaux; Exercice exploité par le module:
Jeu dit "du maillon faible" Supports graphiques:
Pochette # 17 o Variante Blocs de l'écosystème
o huit petits panneaux de carton, (format 10 x 10 cms.), chacun
étant attaché à une boucle de ficelle fine de 30 cms.
environ;
o Sur chacun de ces panneaux, est collé le symbole (badge) des
blocs de l'écosystème;
V cycle de l'eau, (petit nuage)
V cycle des nutrients (bouse de vache)
V flux énergétique (soleil)
V succession; (lapin)
o Comme il y a huit joueurs, deux copies de chaque badge sont
collées sur les cartons;
o les joueurs se tiennent par les mains, en ayant passé la
boucle de ficelle de leurs panneaux sur leurs poignets
droits;
o Variante chaine solaire Même matériel; mais les badges utilisés sont différents:
V Transformation énergie solaire en bio-masse: un
soleil et une plante;
V Transformation du végétal en animal: un bovin
broutant une plante;
V Transformation de l'animal en argent: un marchand
tend des billets à l'éleveur;
Durée approximative du module: 1 heure PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE: 1. Jeu du maillon faible: préparation des joueurs; (10 minutes) Demander à l'assistance de désigner huit ou six volontaires
(selon la variante blocs de l'écosystème ou "chaîne solaire"pour
jouer au "jeu du maillon faible":
o Les joueurs se prennent par les mains pour former un cercle,
tout en laissant pendre à leur poignet droit le panneau
indiquant le maillon qu'ils représentent
o Les joueurs forment au départ un cercle assez restreint; leur
demander de faire un pas en arrière, puis un autre, et ainsi
de suite, pour élargir le cercle jusqu'à ce que la chaîne
soit sur le point de se rompre;
o Préciser que les joueurs doivent laisser la chaîne se briser
naturellement: Ceci n'est pas un concours de force entre les
participants;
o Lorsqu'il est clair que l'un des joueurs va lâcher son
camarade et casser la chaîne, arrêter temporairement le jeu
et demander aux joueurs de revenir vers le centre pour
recommencer plus tard; 2. Identification du maillon faible: (1