Introduction générale - Histoire Géographie : Académie de CAEN

Présentation des nouveaux programmes
d'histoire-géographie 4ème. Comme les deux années passées, pour les programmes de 6ème puis de
5ème, la présentation s'articule autour de deux grandes parties. Une partie
générale nous permettra de rappeler les étapes qui ont précédé la mise en
ligne et d'effectuer quelques rappels importants. Ensuite viendra un point
sur chacun des chapitres des programmes d'histoire-géographie ainsi que
quelques propositions liées aux programmes d'éducation civique. Partie générale. Nous articulerons cette partie en quatre temps. Tout d'abord quelques
propos liminaires assez succincts rappelant l'esprit qui prévaut depuis
trois ans lors de la rédaction de ces lignes suivis d'un bref rappel des
ressources disponibles pouvant aider à la mise en ?uvre du programme de
4ème.
Ensuite une reprise des épisodes précédents c'est-à-dire un rappel des
points essentiels abordés en traitant des programmes de 6ème et de 5ème.
Enfin nous entrerons de plain-pied dans le niveau 4ème. Propos liminaires. Comme les années précédentes cette présentation vient conclure un
dispositif académique qui a reposé sur une série de stages de formation
continue.
Toutefois la maquette a évolué cette année puisque la journée
académique, plus axée actualisation des connaissances, a disparu tandis que
chacun des huit centres de stage de l'académie avait deux journées
décentralisées (au lieu d'une par le passé).
Ils ont permis d'aborder la mise en ?uvre des programmes de 4ème au
travers de quatre entrées principales : une approche de la mondialisation,
quelques remarques sur le travail des capacités, une réflexion autour de la
cartographie et des progressions envisageables et, enfin, le passage de
l'étude de cas à la mise en perspective. L'essentiel de ce qui va être présenté a été évoqué avec des collègues
lors des stages ou bien a été discuté et/ou mis en ?uvre en liaison avec
ces stages. Cela vaut aussi bien pour les réflexions les plus générales que
pour un certain nombre de remarques sur tel ou tel chapitre ainsi que pour
certaines des propositions de mise en ?uvre qui émanent directement
d'activités réalisées ou présentées en stage (c'est ici l'occasion de
remercier tous les collègues pour leur participation). Les autres
propositions d'activités séances ou séquences ont été conçues par les
membres du groupe de formation collège et testées auprès de leurs élèves. Les échos que nous avons eus à propos des présentations des programmes
de 6ème et de 5ème ayant été majoritairement favorables nous avons conservé
les mêmes orientations. Pour mémoire, quatre grands objectifs guident notre
travail :
- Faire suffisamment court (et certains nous ont rappelé que nous
digressions parfois...) pour que cela ne devienne pas un pensum
abandonné au bout de quelques pages.
- Axer sur la mise en ?uvre des programmes : éléments clés, pistes de
réflexion... sans pour autant tomber dans le prêt à l'emploi avec ses
risques de dérives. C'est pour cela que ce qui est présenté est
souvent succinct et axé sur le sens de la démarche plutôt que sur une
succession de cours tous faits
- Essayer de privilégier l'ouverture vers plusieurs mises en ?uvre
plutôt que de détailler un exemple unique.
- Avoir, avec la deuxième partie, une entrée par chapitre pour
s'affranchir d'une lecture linéaire et que chacun puisse butiner au
gré de ses envies.
Pour conclure sur ce point rappelons que, comme cela avait été le cas
lors des programmes de 1995, le choix retenu par l'inspection est de
réaliser des stages l'année de la mise en ?uvre des programmes et non
l'année précédente. Certes cela permet moins d'anticiper mais ce dispositif
permet de proposer des exemples testé en classe et, éventuellement, amendés
en fonction du déroulement devant les élèves. A propos des ressources disponibles. Pour ce qui est des ressources, quelques rappels :
- Le site Eduscol (http://eduscol.education.fr/cid49683/ressources-pour-
faire-la-classe-au-college.html ) présente des ressources sur les
différents chapitres ainsi que certaines fiches aux entrées plus
transversales. Elles ne sont pas le programme, mais elles donnent
plusieurs pistes de mise en ?uvre sur lesquelles le professeur peut se
fonder pour préparer ses cours.
- Toujours sur le site Eduscol (http://eduscol.education.fr/pid25742-
cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographie-education-
civique.html) une très intéressante série de huit fiches sur les capacités
et l'histoire géographie est sortie cette année. Ce travail précise
utilement ce qui est derrière les capacités et ouvre des pistes de mise en
?uvre.
- Les publications du type Documentation photographique proposent souvent
des mises au point sur des thèmes des programmes. Ainsi récemment « mondes
arctiques miroirs de la mondialisation » ou encore « métropoles et
mondialisation » ou, plus anciens, les numéros consacrés aux EU, à la
Chine ou au Japon en géographie ou bien à Paris ou à la Révolution
française en histoire.
- A chacun de se tenir au courant de ce qui sort (dans l'académie
l'inspection y contribue également via La passerelle diffusée
régulièrement et à retrouver sur le site académique : http://www.discip.ac-
caen.fr/histgeo/) aussi bien pour les ouvrages que pour les revues ainsi
que pour les publications à caractère didactique. Par ailleurs les revues
(Histoire) ou les sites internet (Géoconfluences...) donnent souvent
d'utiles pistes bibliographiques.
- Enfin différents sites, académiques ou non, regorgent de propositions de
séquences. Certaines académies (Versailles par exemple) proposent aussi
des ouvrages sur « la mise en ?uvre des programmes ». Il est aisé d'y
prendre des idées. Prenons seulement garde à se les approprier, à les
utiliser à l'aune de nos pratiques, et non à appliquer telles quelles des
activités parfois conçues dans un cadre bien spécifique.
- Sur le thème de la Mondialisation un certain nombre d'ouvrages ont été
cités lors des stages ou lors de la journée nationale sur les programmes.
Parmi eux :
o La mondialisation O. Dolfuss Ed Presses Sciences Po. 2007
o Géohistoire de la mondialisation. C. Grataloup. A. Colin 2007
o Atlas des mondialisations. HS 2010-2011 L eMonde
o La géographie à l'épreuve de la mondialisation IREGH N°8 2000 CRDP
Auvergne
Il existe aussi des ouvrages introductifs plus généralistes (qui ne
sont pas le fait de géographes) comme par exemple Comprendre la
mondialisation dans la collection 100 fiches de Bréal. Rappels et renvois aux publications sur les programmes de 6ème et de 5ème
mise en ligne en juillet 2010 et juillet 2011. Il nous semble important de rappeler quelques fondamentaux en termes
de mise en ?uvre des programmes. Cela avait été fait, de manière nous
l'espérons assez complète, à propos des programmes de 6ème puis de 5ème
aussi nous vous renvoyons à ces présentations. De ce fait ne subsistent ici
que les titres et l'architecture générale. - Le programme est lourd mais on « fait » le programme.
- Pas question de partir avec l'idée délibérée, dès le début de l'année,
de sacrifier certains chapitres ou de sacrifier une matière au détriment
des autres.
- Il y a désormais une parité histoire - géographie - éducation-civique.
L'institution demande donc d'accorder autant de temps à chacun des trois
programmes.
- Mettre en ?uvre un programme demande une réflexion importante de
l'enseignant en termes de :
- Programmation
- Progressions
- Noyaux durs ou incontournables du programme. Nous écrivions
dès la 6ème que « L'important est bien de se demander ce que l'on peut
faire, par exemple, sur « habiter la ville » en tant d'heures avec ses
élèves de 6ème » cela vaut tout autant cette année ; seuls les intitulés
de chapitres et le niveau de classe changent.
- Choix : il nous faut toujours choisir en termes d'objectifs, de
capacités à travailler, d'horaires... - A propos de la densité des programmes.
- Les programmes offrent des choix et il convient de bien utiliser cette
latitude de fonctionnement officielle. Traquons les « et » et les « ou »,
les « au choix » et faisons-en bon usage.
- Il convient aussi, nous venons de l'écrire, de déterminer les noyaux
durs de chaque thème. Par noyaux durs nous entendons ce qui apparaît
essentiel, incontournable. C'est parfois très explicite dans le libellé du
programme mais parfois moins net. Les informations du site Eduscol peuvent
fournir d'utiles précisions. - Et si malgré tout je suis en retard en toute fin d'année ? S'il ne reste
que deux heures pour faire, par exemple, « Les pays pauvres », « les
colonies» et « la carte de l'Europe en 1914 » l'inspection recommande de
cibler, pour chaque thème manquant, sur des notions, des thèmes ou des
repères indispensables à la compréhension du programme de l'année suivante.
- La question des pourcentages attribués à chaque chapitre ou à chaque
bloc du programme.
- Il s'agit bien de pourcentages de l'horaire effectif. A chacun de
déterminer de manière prévisionnelle l'horaire dont il disposera durant
l'année. Cet horaire ne sera pas le même d'un enseignant à l'autre selon,
par exemple, les sorties, l'emploi du temps et les jours fériés, les
stages...
- Il convient de réajuster régulièrement ses prévisions