pour qui ce cours - Etudes Françaises

POUR QUI CE COURS ?




Ce cours intéressera, généralement:

- les étudiants en Sciences de l'Information et de la Communication ;
- les enseignants, les formateurs des formateurs et les concepteurs
d'outils pédagogiques ;

Plus particulièrement :

- ceux qui s'intéressent à la création de produits pédagogiques
multimédias, les grandes étapes et les points clés ;
- les développeurs multimédia et les chefs de projet.

































INTRODUCTION GENERALE
































Ce cours a trait à la généralisation de l'usage et de la pratique des
technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement
(TICE). Il présente des données théoriques et des expériences de terrain
relatives à la transformation du rapport au savoir et des méthodes
d'apprentissage et d'enseignement. Les technologies de l'information et de
la communication dans l'éducation sont considérées comme un catalyseur des
changements dans la mesure où elles conduisent à reconsidérer les outils
théoriques, les méthodes d'analyse, les scénarios et les pratiques
pédagogiques, en un mot les modes d'enseignement et d'apprentissage par
les nouvelles représentations qu'elles amènent à construire à travers les
modes de présentation et de traitement des contenus , à travers les
supports textuels, iconiques et sonores, leur rapport entre le texte, les
images et le son.

Le cours propose aussi des implications de nature professionnelle sur
la formation des enseignants et formateurs aux technologies de
l'information et de la communication dans l'éducation (TICE), c'est-à-dire
plus spécifiquement la formation aux nouvelles pratiques pédagogiques, aux
nouveaux savoirs, à la culture technique et aux compétences requises.

Dans ses ASPECTS THEORIQUES (Tome 1), ce cours a pour but de répondre
aux questions suivantes :

- Quels sont les nouveaux usages et nouvelles pratiques des réseaux et de
l'Internet dans l'éducation.
- Quelles sont les implications en matière de formation des enseignants et
des formateurs ?
- Quels sont les impacts des nouvelles pratiques pédagogiques de l'Internet
à l'école primaire et secondaire et à l'université ? Quelles
transformations induisent-elles ?
- Y-a-t-il de nouveaux savoirs qui sont requis des enseignants et des
formateurs ?
- Quelle formation à quels types de pratiques pédagogiques et de
compétences est indispensable pour les enseignants et formateurs ?





Ce cours, toujours dans SES ASPECTS THEORIQUES, permet d'apporter des
éléments de réponses circonstanciés et variés à deux grands types de
questions :

- Le premier, d'un ordre théorique et épistémologique, concernant la
formation avec les TICE et la transformation des méthodes d'apprentissage
et d'enseignement, par comparaison à la formation sans les TICE (PARTIE
1);

- et un deuxième type de questions, de nature professionnelle, relatif aux
implications sur la formation des enseignants aux TICE (PARTIE 2).


Dans ses ASPECTS PRATIQUES (Tome 2), Ce cours aborde les aspects
suivants :

Partie 1 : Formation à la conception d'un produit pédagogique multimédia
interactif.

Cette partie se veut une formation à la conception d'un produit
pédagogique multimédia interactif.

Chapitre 1 : Généralités sur le processus de production d'un produit
pédagogique multimédia

. Les grandes lignes du processus de production d'un produit pédagogique
multimédia.
. Les fonctions et responsabilités des acteurs impliqués dans le
développement.
. Les contrats et leur rôle.
. La question de la qualité tout au long d'un processus de production.

Chapitre 2 : Comment préparer un projet de produit pédagogique multimédia
interactif ?

. La description de l'ensemble des étapes préalables à la conception d'un
produit pédagogique multimédia : analyse des besoins, prérequis.

. L'écriture d'un cahier des charges d'un produit pédagogique multimédia.
. Les aspects pédagogiques du multimédia dans l'enseignement, l'analyse des
effets du multimédia en pédagogie.

. L'identification et la recherche de ressources et de contenus
multimédia : sons, images, animations, vidéos.

Chapitre 3 : Comment concevoir un produit pédagogique multimédia
interactif ?

. Les outils et les supports qui permettent de décrire les spécifications
du produit pédagogique multimédia : l'organigramme, le plan, le storyboard,
le script, la nomenclature, la maquette.

. La conception de l'interactivité et les avantages d'un support
pédagogique multimédia interactif par rapport aux supports traditionnels.

. Les applications pédagogiques des techniques du jeu interactif.

. L'écriture multimédia interactive : créativité, styles.


Chapitre 4 : Comment développer un produit pédagogique multimédia
interactif ?

. Quelques règles de développement pour une interface conviviale et une
navigation aisée dans le produit.

. Les principes de base en matière de conception graphique et de mise en
page.

. Tests, validation et maintenance du produit pendant et après le
développement.


Partie 2 : Guide d'encadrement des cours sur Internet

Elle a pour but d'élaborer un guide d'encadrement des cours Internet,
afin d'outiller les tuteurs et les professeurs dans l'utilisation
pédagogique du courrier électronique, du forum et du clavardage (chat).

Nous commençons, en vrac, par:

Le chapitre 1: Présentation du guide
. Particularités d'un cours à distance.
. Besoins de l'élève et du tutorat.

Puis, nous aborderons avec :

Le chapitre 2 : Caractéristiques des outils
. Binettes
. Modes Ecrit/oral
. Synchrone/asynchrone
. Netiquettes

Le chapitre 3 : Courrier électronique
. Composantes du courriel
. Rôle du tuteur

Le chapitre 4 : Forum
. Description de l'outil
. Types d'utilisation
. Modèle en 5 étapes
. Facteurs de réussite

Le chapitre 5 : Clavardage
. Description de l'outil
. Utilisation pédagogique
. Trucs et astuces
. Rôle du tuteur
. Gestion des habiletés interpersonnelles
. Motivation / animation).































TOME 1


ASPECTS THEORIQUES


FORMATION AVEC LES TICE
&
IMPLICATION SUR LES ENSEIGNANTS





















Introduction


Il n'y a aucune théorie générale des technologies éducatives, seule
existe une abondante littérature de recherche, une multitude et une
diversité de cas, d'expériences et d'expérimentations.

Depuis sa fondation, l'école se méfie de tout ce qui pourrait se
substituer à la parole du maître. Si l'on en croit les historiens de
l'éducation, plus de vingt ans ont été nécessaires pour que le tableau noir
soit utilisé dans les classes.

Autres moyens éducatifs, sans doute le plus permanent dans les
classes, le manuel scolaire, le document iconographique, la photographie,
le cinéma, etc. Mais l'école n'aime pas tout ce qui pourrait se substituer
à la parole du maître, tout ce qui pourrait laisser entendre qu'elle n'est
pas l'unique dépositaire de la connaissance, tout ce qui pourrait lui
dérober son image de mère nourricière, en matière de connaissance.

Les enseignants redoutent à travers la présence de tout nouveau
contenant de savoir, une perte d'identité possible. Aussi l'introduction
d'une nouvelle technologie à l'école, elle peut leur paraître comme une
source potentielle de refondation de l'institution scolaire.

Pour les plus optimistes, les technologies de l'information et de la
communication promettent beaucoup. Elles sont le symbole, via Internet,
d'une démocratisation d'accès au savoir, elles peuvent engendrer une
redynamisation du corps enseignant, et par l'interactivité qu'elles
facilitent créer de nouvelles motivations des élèves.

Les plus pessimistes dénoncent l'inégalité d'accès au savoir
qu'entraîne leur coût, l'autonomie restreinte qu'elles concèdent dès lors
qu'elles ne peuvent prendre en compte l'aléatoire de la dynamique de la
classe.

Dans tous les cas, les TICE transforment le rapport au savoir et au
pouvoir, ainsi que les modes d'apprentissage et d'enseignement.




Les implications des nouveaux usages et nouvelles pratiques des TICE
sur la formation des enseignants sont multiples.

Il y a d'abord la formation aux nouvelles pratiques pédagogiques :
forums de discussion, communautés virtuelles d'apprentissage, apprentissage
collaboratif, campus virtuel.

Il y a ensuite les nouveaux savoirs à acquérir indépendamment des
savoirs disciplinaires classiques : enseigner et apprendre sur un site web,
passer de l'enseignement au design pédagogique.

Il y a aussi la culture technique à acquérir.

Il y a enfin un certain nombre de compétences qui sont requises des
enseignants dans l'usage et la pratique des TICE.






































Partie 1


La formation avec les TICE et la

transformation des méthodes d'apprentissage

et d'enseignement
























Introduction



Il est commun de différencier apprentissage et formation par leurs
fonctions respectives.

La cohérence de l'apprentissage est du côté des savoirs. Apprendre
consiste à maîtriser la nature de ces savoirs, les liens qu'ils
entretiennent avec d'autres contenus de connaissances, les méthodes qui ont
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