Cap Maths

Cap Maths
Guide de l"enseignant
Nouveaux
programmes
Roland Charnay
Georges Combier
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier
cycle
3
CM2
1_GuideCM2_Liminaires_pI-XIV.indd XIV11/06/10 14:33
Directeur de collection
Roland CHARNAY
Professeur de mathématiques
en IUFM
Georges COMBIER
Professeur de mathématiques
en IUFM
Marie-Paule DUSSUC
Professeur de mathématiques
en IUFM
Dany MADIER
Professeur des écoles
CapMaths
cycle
3
Guide
Nouveaux
programmes
de l"enseignant
2_GuideCM1_Liminaires.indd I14/04/10 16:43
CM21
1_GuideCM2_Liminaires_pI-XIV.indd I11/06/10 14:33
Maquette : Graphismes
Mise en pages : SG Production
© Hatier, Paris, 2010. 978-2-218-94340-9
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays,
faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du
11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l"article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l"éditeur ou
du Centre français d"exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une
contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
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SOMMAIRE
Présentation de CAP MATHS CM2
La nouvelle édition de CAP MATHS ................................................................................. IV
Les supports de C
AP MATHS ......................................................................................... V
L"organisation du travail avec C
AP MATHS ........................................................................ VI
La démarche pédagogique
.......................................................................................... VII
Les priorités dans les apprentissages
............................................................................. VIII
La différenciation et l"aide aux élèves
............................................................................ IX
Comment utiliser les bilans de “ n d"unité ?
..................................................................... X
Comment utiliser la banque de problèmes ?
.................................................................... XI
Tableau des apprentissages
Principaux apprentissages des 15 unités
......................................................................... XII
Description et commentaire des activités
UNITÉ 1 ................................................................................................................... 1
UNITÉ 2 ................................................................................................................... 25
UNITÉ 3 ................................................................................................................... 49
Bilan de la période 1 (unités 1 à 3)
................................................................................ 72
UNITÉ 4 ................................................................................................................... 74
UNITÉ 5 ................................................................................................................... 95
UNITÉ 6 ................................................................................................................... 117
Bilan de la période 2 (unités 4 à 6)
................................................................................ 139
UNITÉ 7 ................................................................................................................... 141
UNITÉ 8 ................................................................................................................... 164
UNITÉ 9 ................................................................................................................... 187
Bilan de la période 3 (unités 7 à 9)
................................................................................ 210
UNITÉ 10 ................................................................................................................. 212
UNITÉ 11 ................................................................................................................. 236
UNITÉ 12 ................................................................................................................. 260
Bilan de la période 4 (unités 10 à 12)
............................................................................ 282
UNITÉ 13 ................................................................................................................. 284
UNITÉ 14 ................................................................................................................. 306
UNITÉ 15 ................................................................................................................. 330
Bilan de la période 5 (unités 13 à 15)
............................................................................ 353
Les activités complémentaires 355
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IV
Cette nouvelle édition de CAP MATHS CM2 résulte d"une triple nécessité :
Apporter les modifi cations suggérées par les remarques et les propositions des utilisateurs de
la première édition ;
Tenir compte des changements introduits par les programmes actuels de l"école primaire qui
concernent aussi bien les contenus enseignés que le moment où ils sont abordés ;
Être vigilant sur ce qui est possible pour les élèves de cet âge, en replaçant les apprentissages
dans une perspective à long terme car bon nombre de notions enseignées au CM1 et au CM2 font
l"objet d"une reprise importante au début du collège (en sixième et même en cinquième).
Concernant la méthode d"enseignement, la confi rmation, dans les programmes, de la place de la
résolution de problèmes et l"affi rmation de la liberté des choix pédagogiques nous confortent dans les
orientations retenues dès le départ pour cette collection.

Les fondements de CAP MATHS reposent toujours sur un équilibre entre des activités
de recherche (résolution de problèmes) et de nécessaires activités d"entraînement.
La maîtrise des principaux éléments de mathé-
matiques s"acquiert et s"exerce essentiellement
par la résolution de problèmes, notamment à
partir de situations proches de la réalité.
Socle commun
La résolution de problèmes joue un rôle
essentiel dans l"activité mathématique. Elle est
présente dans tous les domaines et s"exerce à
tous les stades des apprentissages.
Programme
La pratique des mathématiques développe le
goût de la recherche et du raisonnement,
l"imagination et les capacités d"abstraction,
la rigueur et la précision.
Programme
L"acquisition des mécanismes en mathématiques
est toujours associée à une intelligence de leur
signi? cation.
Programme

Cette nouvelle édition nous permet de prendre en compte les suggestions
et remarques que nous adressent de nombreux enseignants utilisateurs.
Cela concerne notamment :
Une entrée plus progressive dans certains apprentissages et une graduation plus affi rmée des
exercices d"entraînement dont le degré de diffi culté est maintenant signalé.
Une structuration plus régulière des séances qui tient compte à la fois de la nouvelle organisation
du temps scolaire et de l"horaire attribué aux mathématiques.
Une aide accrue aux enseignants pour conduire leur travail : les réponses à tous les exercices
sont fournies dans le guide de l"enseignant, les aides aux élèves qui rencontrent des diffi cultés sont
plus nombreuses, les progressions pour les domaines de la géométrie et de la mesure sont largement
coordonnées entre le CM1 et le CM2 permettant d"envisager des activités communes.
Une intégration encore plus poussée des outils de la méthode C
AP MATHS, avec en particulier
une navigation mieux balisée entre le guide de l"enseignant, le manuel de l"élève, le cahier de géométrie-
mesure, le matériel photocopiable et le dico-maths.
La nouvelle édition
de
CAP MATHS CM2
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V

Corrigé du baccalauréat S Asie 18 juin 2019 - Apmep 15 pages d'exercices individuels de calcul mental. ? Supports d'activités Manuel p. 9. Guide p. 8. Dictée de nombres / calcul sur les dizaines et les centaines 
Rallye Mathématique des écoles de Côte d'Or - mathématiques étape 3 : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 p 50 à 63. Exercices bonus et corrigés p 64. Enoncés CE2 p 65. Enoncés CM1, p 66. Enoncés CM2 p 67. Réponses p 68.
Livre du professeur - Editions Hatier Éditions Hatier, 2019. Chapitre 1 ? 1. CHAPITRE. ? Les exercices 1 à 8 de la rubrique «. » sont corrigés en fin de manuel (p. 368). p. 16 et 17 du manuel. 1.
Exercices de mathématiques Le but de cet exercice est de partager le domaine D en deux domaines de Calculer la probabilité que les 10 boîtes soient sans trace de pesticides. 3. Calculer la probabilité qu'au moins 8 boîtes ne présentent aucune trace de Page 9 sur 69 33.
Corrigé Exercice 4 - Freemaths Exercice 10. Un jeu vidéo de 460 F est soldé à - 25 % . Quel est son prix de vente durant les soldes ? Page 22. 9.9. CALCULER UN POURCENTAGE.
Cahier d'exercices en 6 - EU.org C'est un travail évolutif : en effet, ce document est lié aux Bases de Syracuse; si un exercice est ajouté dans ces bases, ce document sera reconstruit pour en 
Livre du professeur - Corrigé Info 8. ? Exercice 8 page 234 ? La salle de sport. Compétences. Indicateurs. Domaines du socle 8. 9. 10. ? Exercice 45 p. 76. Jeunes coureurs de moins de. 25 ans Zoé a raison, seule l'expression C n'est pas égale
Bon en maths CM2, corrigés emédiation 9 r emédiation 10. Juste avant 27 530, c'est 27 529. Juste après 27 530, c'est 27 531. 27 530 est entre 27 529 et 27 531. 7 365. > 7 156 plus grand 
CORRIGÉ 3 pts réponse. 2 pts traits de lecture : le pont repéré suffit. Page 3. 18PROMATMEAGC1. 3 / 6. Exercice 2. 20 points. 1) 40 × 0,3068 = 12,272 soit 12?,27 m. 2.1). (BF) 
PROPORTIONS et POURCENTAGES - Free 9% iii. Le pourcentage de gauchers est-il le plus élevé pour les filles ou les garçons? : garçons avec 10%. pF (g) ? 9%. pG(g) = 20. 200. = 10% corrigé exercice 
Livre du professeur - Delta Maths 4e - Magnard Aux termes du code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication, faite par
Livre du professeur - Delta Maths 6e - Magnard Cette séquence a pour objectif de découvrir ou redécouvrir les différentes représentations d'un nombre décimal. Les différents liens entre les écritures et les décompositions