Faire de la grammaire au CE2-CM1 et CM2 Faire de la grammaire ...

Faire de la grammaire au CE2-CM1 et CM2 Faire de la grammaire au CE2-CM1et CM2 regroupe des activités de grammaire,
de conjugaison et d'orthographe grammaticale dont les contenus sont
conformes aux programmes attribués à chacun de ces niveaux. L'acquisition
de ces contenus est répartie sur cinq périodes de sept semaines à raison
d'une séance d'une heure par jour.
La démarche adoptée dans Faire de la grammaire au CE2-CM1et CM2est la même
que celle de Faire de la grammaire au CE2, Faire de la grammaire au CM1 et
Faire de la grammaire au CM2, édités par le CRDP de Champagne-Ardenne.
La semaine débute par une séance de lecture-compréhension d'un texte
commune aux trois niveaux. Ce texte, plus court pour les CE2 que pour les
CM1 lui-même plus court que celui des CM2, sert de support aux activités
grammaticales de la semaine. Viennent ensuite des activités différenciées
en fonction des trois niveaux au cours desquelles les élèves manipulent la
langue pour en comprendre le fonctionnement. La semaine se termine par une
courte activité de production écrite pendant laquelle les élèves
réinvestissent les notions approchées dans la semaine. Des activités de
vocabulaire à partir du texte support sont régulièrement proposées à titre
indicatif, elles ne constituent pas une étape indispensable de la démarche.
Le vocabulaire au programme peut être assuré par d'autres moyens. Cette introduction comprend deux grandes parties :
- l'explicitation des éléments grammaticaux à étudier
- la démarche utilisée pour les acquérir et les mobiliser dans les
productions écrites .
en vert : ce qui est spécifique CM1
en rouge : ce qui est spécifique CM2 Les éléments grammaticaux à étudier Les éléments grammaticaux à étudier au CE2, CM1 et au CM2 sont définis dans
la partie progressions du BO hors série n°3 du 19 juin 2008. Ils sont
repris ici et définis suivant une conception fonctionnelle et sémantique de
la grammaire : une grammaire fondée sur le fonctionnement des éléments de
la langue dans un groupe de mots, dans une phrase, dans un texte mais aussi
sur leur sens à l'intérieur de ces différentes unités. Les activités
proposées aux élèves dans les différentes séquences sont mises en regard de
chaque notion explicitée.
A lire : Les recommandations publiées par le Ministère pour la mise en
?uvre des programmes de 2008,
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80467 La phrase Qu'est-ce qu'une phrase ? . À l'écrit, c'est une suite de mots commençant par une majuscule et se
terminant par un point ; à l'oral, la phrase est délimitée par deux pauses
importantes et traduite par une intonation qui varie avec le type de
phrase.
. Une phrase est constituée de mots qui sont organisés entre eux pour lui
donner du sens.
La phrase simple est une phrase qui ne contient qu'un verbe conjugué.
« L'ordre des mots y correspond à la formule : (CC) - Sujet - (CC) - Verbe
- Compléments/attributs - (CC), où (CC) symbolise le complément
circonstanciel, facultatif et mobile. » La phrase simple est minimale : Le
chat miaule. Le chat pourchasse les souris. ou étendue : Dans le grenier,
le chat, ce matin, pourchasse les souris avec acharnement.
Une phrase peut ne pas contenir de verbe conjugué, on parle alors de phrase
nominale. On la repèrera simplement, sans s'y attarder.
Une phrase complexe contient plusieurs verbes conjugués. Elle peut être
formée de propositions indépendantes juxtaposées ou coordonnées ou bien
d'une proposition principale et de propositions subordonnées. Les phrases
complexes avec propositions juxtaposées ou coordonnées sont formées de deux
ou plusieurs propositions autonomes sans rapport de dépendance
contrairement aux phrases complexes avec propositions subordonnées. Les
propositions juxtaposées sont séparées par une virgule, un point-virgule ou
deux points :
Il a pris son chapeau, il est sorti ; il est revenu sur ses pas et a crié :
je vous salue !
Les propositions coordonnées sont reliées par une conjonction de
coordination (or, mais, où, et, donc, ni, car) ou un adverbe de liaison
(alors, puis, ensuite etc.).
Il est monté dans sa voiture et il a démarré.
La proposition relative est une expansion du nom (voir groupe nominal). |Au CE2, les élèves travaillent essentiellement sur des phrases simples. Au CM, |
|ils identifient le verbe dans des phrases complexes. Au CM2, ils étudient la |
|construction des phrases contenant des propositions juxtaposées et/ou |
|coordonnées. | . Une phrase est de type déclaratif, interrogatif, injonctif, mais aussi
exclamatif. Associée à un acte de langage (déclarer, questionner, donner un
ordre...) déterminé, elle a une structure syntaxique, une morphologie et
une intonation spécifique.
-La phrase interrogative sert à poser une question, elle se termine à
l'écrit par un point d'interrogation. L'intonation est caractérisée par
une courbe montante. L'interrogation peut être totale (question appelant
une réponse de type oui-non) ou partielle c'est-à-dire portant sur un
élément de la phrase : Où vas-tu ? Quand partez-vous ?. La phrase
interrogative totale peut être construite de manière différente : Ton frère
vient avec nous ? Est-ce que ton frère vient avec nous ? Ton frère vient-il
avec nous ? La phrase interrogative partielle est construite avec un mot
interrogatif (pronom ou adverbe interrogatif) avec ou sans inversion du
sujet. |Au CE2, les élèves transforment des phrases déclaratives en phrases |
|interrogatives (interrogation totale) et explicitent les caractéristiques de ce|
|type de phrase interrogative : Ton frère vient avec nous ? Est-ce que ton frère |
|vient avec nous ? Ton frère vient-il avec nous ? |
|Au CM1 et au CM2, les élèves étudient l'interrogation partielle, c'est-à-dire |
|portant sur un élément de la phrase : Où vas-tu ? Quand partez-vous ? | La phrase injonctive sert à donner un ordre, un conseil, une interdiction
... Dans ce dernier cas, la phrase est à la forme négative. L'intonation
est caractérisée par une courbe nettement descendante. Un point
d'exclamation à la fin de la phrase peut renforcer une injonction :
Arrête ! C'est l'impératif qui est le plus souvent utilisé mais également
le subjonctif (il faut que ...), l'infinitif (mélanger tous les
ingrédients), parfois même, suivant le contexte, le futur (tu passeras à la
boulangerie pour acheter du pain) ou le conditionnel (tu pourrais acheter
le pain en rentrant de l'école) . |Au CE2, la phrase injonctive n'est pas étudiée. elle est simplement repérée et |
|interprétée en fonction du contexte. Au CM, elle est étudiée dans sa |
|construction essentiellement à l'impératif. |
La phrase exclamative sert à exprimer un sentiment fort ou une émotion.
Elle se termine à l'écrit par un point d'exclamation. Elle se caractérise à
l'oral par une intonation particulière. Elle peut être construite avec un
marqueur exclamatif : comme, que, combien, quel . |Au CE2 et au CM1, les phrases exclamatives ne sont pas étudiées, elles sont |
|simplement repérées grâce à leur ponctuation et lues en respectant l'intonation |
|liée au contexte : expression de la joie, de la peur... Au CM2, la phrase |
|exclamative est étudiée et les autres types de phrases sont revues au niveau de |
|leurs sens et de leur construction. | . Une phrase est à la forme affirmative ou négative. Une phrase est à la
forme active ou à la forme passive. |Les élèves des trois niveaux transforment des phrases de la forme affirmative à |
|la forme négative et inversement avec des transformations de plus en plus |
|complexes (ne... rien, ne... plus, ne... jamais, etc.) et formalisent leurs |
|observations. |
|Les élèves de CM observent le rôle de la phrase passive en contexte. Ils |
|passent d'une forme à l'autre . Il n'y a pas de synthèse prévue sur la phrase |
|passive. | Quelles activités sur la phrase ?
. Les élèves identifient la phrase à travers quatre activités différentes :
repérage, constitution, transformation, production.
- Première activité : repérer les phrases d'un texte écrit en retrouvant la
majuscule et le point. Des phrases du texte sont ensuite lues et écrites.
Le rôle des différents signes de ponctuation est explicité.
- Deuxième activité : constituer une phrase en la disant, puis en
l'écrivant avec des groupes de mots donnés dans le désordre, en les
utilisant tous sans les modifier. Si certains groupes de mots peuvent être
placés à divers endroits dans la phrase, toutes les possibilités sont
émises. Des groupes mobiles sont substitués l'un à l'autre, d'autres sont
ajoutés.
- Troisième activité : transformer une phrase en passant d'un type à un
autre et vice versa, de la forme affirmative à la forme négative et vice
versa.
- Quatrième activité : produire une ou plusieurs phrases sur un sujet
donné. C'est ce qui est demandé dans l'activité de production d'écrits qui
termine chaque semaine.
. Il n'y a pas de synthèse prévue sur la phrase puisque c'est toutes les
semaines que les caractéristiques de la phrase sont énoncées. Le verbe et son sujet
Qu'est-ce qu'un verbe ?
. Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple.
. C'est un mot qui se conjugue et reçoit des marques spécifiques
(désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au mode.
On étudie les variations liées au nombre, à la personne et au temps. Le
verbe connaît des variations de radical. Traditionnellement, le verbe est
considéré dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique
(une action) ou un état. |Les élèves identifient essentiellement le verbe comme mot se conjuguant quand