2eme partie pp.doc - TECFA

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MASTER PROFESSIONNEL UTICEF


PROMOTION septembre 2007















Tuteur: Mr Daniel PERAYA
Etudiant : Jouider Hicham

























I. Etude et analyse des besoins
1. Objectifs d'analyse

Cette analyse a pour objectif l'identification des besoin de
l'installation d'un enseignement a distance ainsi les conditions
pédagogique et technologique d'implantation de ce système.
Cette étude consiste a à recueillir l'expression des besoins des futures
acteurs du dispositif, Cela nous permettra de savoir si le dispositif
répond bien a leurs attentes Ce qui contribuera à crédibiliser
l'implémentation de notre dispositif de formation a distance.

2. Méthodologie d'analyse


* Echantillon de l'analyse

Nous avons administré lors de notre analyse deux questionnaires :
< L'un pour les enseignants du département sciences de terre
spécialité géoressources. onze(11) enseignants ont participé à
cette analyse.
< L'autre pour les étudiants du département. Vingt (20) étudiants
ont participé à cette étude, on a récupérer seulement 17
questionnaire.
* Instrument de l'analyse

> Le questionnaire :
Dans le cadre de la méthode du sondage social, nous avons opté pour le
choix du questionnaire comme moyen de collecte des données. Ce choix se
justifie amplement par l'efficacité de cet instrument et aussi sa facilité
dans la collecte des données nécessaires pour répondre aux questions
d'analyse, ainsi que par les possibilités qu'il offre d'interroger le
maximum d'étudiants et d'enseignants.
Les questions posées ont été construites de la façon que nous considérons
susceptible pour l'atteinte des objectifs de notre analyse. Pour ce, on a
veillé à ce que chacun des principaux axes soit couvert par un ensemble de
questions. Le questionnaire a été structuré comme suit :
< 1er axe : l'enseignement a distance et (importance, Motivations
et Disponibilité)
< 2e axe : accessibilité et usage de l'outil informatique dans la
pratique pédagogique
< 3e axe : Compétences informatiques
< 4e axe : Pédagogie, apprentissage et accompagnement
Outre certaines informations personnelles concernant le genre, la
spécialité et la matière enseignée (Partie 1), Le questionnaire comporte
des questions fermées ou semi fermées pour le recueil de données et
d'informations qui nous semblent utiles.

* Traitement des données

Pour dépouiller le contenu des questionnaires, ainsi que pour l'analyse et
traitement des données recueillies, nous avons utilisé un logiciel
spécialisé dans ce domaine à savoir « SPHINX 4.5 ».

3. Résultats de l'analyse et commentaires
* Caractéristiques de l'échantillon d'analyse

Tableau 1 : civilité de la population
|Civilité : |Fréquences|Fréquences |
| |étudiants |enseignants |
|Mme |0,0% |9,1% |
|Melle |41,2% |9,1% |
|Mr |58,8% |81,8% |









> Echantillon des étudiants :

Notre échantillon d'étudiants est constitué par 58,8% des étudiants alors
que 41,2% sont des étudiantes
Leurs niveau d'étude est Licence 2 avec un pourcentage de 82,4% et licence
3 (17,6%) Ils font partie tous a la spécialité MST Géoressources

> Echantillon des enseignants

Les enseignant qu'ont participé a cet enquête (81.1% masculin) font tous
partie au département des sciences de la terre de la faculté des sciences
et techniques, ils ont des spécialités différentes (minéralogie,
géophysique appliquée, sédimentologie, tectonophysique et tectonique ....)

* Axe 1 : l'enseignement a distance et (importance, Motivations et
Disponibilité)

Tableau 2 : L'importation de l'utilisation des Nouvelles technologies de
l'information et de la communication dans l'enseignement


|Q5 |Fréquences |Fréquences |
| |étudiants |enseignants |
|Très importante |23,5% |63,6% |
|importante |58,8% |36,4% |
|peu importante |17,6% |0,0% |
|Sans influence |0,0% |0,0% |








Tableau 3 : enseignement a distance et disponibilité

|Questions |Modalités |Fréquences |Fréquences |
| | |étudiants |enseignants|
|Avez-vous entendu parler de|Oui |47,1% |100% |
|l'enseignement à distances | | | |
|par Internet (EAD) ? | | | |
| |non |52,9% |0,0% |
|Avez-vous déjà eu une |Oui |5,9% |0,0% |
|expérience en matière de | | | |
|formation à distance ? | | | |
| | | | |
| |non |94,1% |100% |
|Souhaitez-vous suivre |Oui |88,2% |81,8% |
|(enseigné pour les | | | |
|enseignants) un | | | |
|enseignement à distance ? | | | |
| | | | |
| |non |11,8% |18,2% |
|Si oui ; Etes-vous prêts à |Oui | |72,7% |
|consacrer 10 heures de | | | |
|connexion Internet par | | | |
|semaine pour enseigner ce | | | |
|module ? | | | |
| |non | |27.3% |





















Les donnes (tableau 2 et 3) ci dessus montrent que ni les étudiants ni les
enseignants n'ont jamais suivi de formation à distance malgré qu'ils
invoquent l'importance de l'intégration des Tic dans l'enseignement et
l'apprentissage. Cela peut être dû, au fait que ce mode d'enseignement
n'est pas très répondu au Maroc, ce qui peu justifier le fait que 52,9% des
étudiant n'ont jamais entendu parler de l'enseignement à distance.
En revanche une très grande majorité de notre échantillon ont exprimé leurs
souhaits de suivre une formation (étudiant) et d'enseigner (les
enseignants) dans un dispositif de formation à distance. En plus les
enseignants ont exprime la possibilité de consacrer 10 heures de connexion
Internet par semaine pour enseigner un module en formation a distance ce
qui constitue un point fort pour l'implantation de notre dispositif


Tableau 4 : les motivations et le besoin pour suivre un enseignement a
distance

| | |
|Fréquences étudiants |Fréquences enseignants |
|Apprendre à votre propre|94,1% |Développé mes |36,4% |
|rythme | |compétences dans le | |
| | |monde de la formation a | |
| | |distance | |
|Je ne peux pas être en |6% |Essayer et expérimenter |90,9% |
|permanence dans les | |de nouvelles pratiques | |
|lieus d'apprentissage | |pédagogiques | |
|suite à des empêchements| | | |
|familiaux et/ou | | | |
|professionnels | | | |
|Autre : (Précisez) : |0,0% |Autres, précisez |0,0% |








Les besoins et les motivation essentiels de la population cible pour suivre
un enseignement a distance,

Pour les étudiants
. Apprendre à son propre rythme
. Suivre les cours d'une matière sans obligation de déplacement;

Pour les enseignants
. Les enseignants notent tous un besoin d'Essayer et expérimenter de
nouvelles pratiques pédagogiques



* AXE 2 : accessibilité et usage de l'outil informatique dans la pratique
pédagogique

Tableau 5 : degré d'utilisation de l'ordinateur et de l'internet

| |Fréquences étudiants |Fréquences enseignants |
| |répondant par oui |répondant par oui |
|Utilisez-vous un |100% |12,00 et plus |100% |26,00 et plus |
|ordinateur ? | |52,9% | |63,6% |
|Utilisez-vous |100% |De 10,00 à 12,00 |100% |De 14,00 à 16,00 |
|l'Internet ? | |23,5% | |36,4% |
| | |12,00 et plus | |16,00 et plus |
| | |23,5% | |54,5% |











Le tableau 5 montre que la totalité des interrogés utilisent l'ordinateur
et l'internet, en même temps on dénote que 53% des étudiants passent plus
de 12h par semaine devant un ordinateur et 47% utilisent l'internet pour
plus de 10h par semaine.

En revanche on trouve que les enseignants passent plus de temps devant les
ordinateurs (63,6% utilisent l'ordinateur pour plus que 26h par semaine et
54,5% utilisent l'internet pour plus de 16h par semaine.


Tableau 6 : L'accessibilité aux matériels informatiques pour suivre la
formation a distance

| |Modalités |Fréquences |Fréquences |
| | |étudiants |enseignants |
|si vous été appelé à suivre une |Oui |6