2 - Cpeons

ENSEIGNEMENT PROVINCIAL ET COMMUNAL | |
|CPEONS |
|CONSEIL DES POUVOIRS ORGANISATEURS |
|DE L'ENSEIGNEMENT OFFICIEL NEUTRE |
|SUBVENTIONNE |
|A.S.B.L. |
|Rue des Minimes 87 - 89 - 1000 BRUXELLES |
|( : 02/504.09.10 |
|Télécopie : 02/504.09.38 |
Enseignement en alternance Programme Article 45 Monteur/Monteuse en Chauffage |Table des matières. |
Page
Introduction
3 1. Présentation du programme
3
2. Structure de la formation
4
3. Orientation didactique
4
4. Propositions méthodologiques
5 OBG - Monteur/ Monteuse en chauffage
6 1. Présentation de la formation
6
2. Grilles-horaires
7 3. Introduction aux cours (contenu global, contenus par fonctions,
objectifs clés, orientations méthodologiques) 9
- Technologie du métier
9
- Travaux pratiques Chauffage
11
4. Situations d'apprentissage
13
1. Préambule
2. Exemples
13
4.2.1 Technologie du métier (SA 1 à 3)
14
4.2.2 Travaux pratiques Chauffage (SA 4 à 6)
17 Tableau des correspondances: PF - Compétences CM - Cours
20 Profil de formation (PF) et Cadre Général des Matières à Maîtriser (CGMM)
26 Glossaire
76 Abréviations
77 |Introduction |
1. Présentation du programme Selon les termes mêmes du Décret-Missions (1997), en son article 5, tout
programme est le "référentiel de situations d'apprentissages, de contenus
d'apprentissages obligatoires ou facultatifs et d'orientations
méthodologiques qu'un Pouvoir organisateur définit, afin d'atteindre les
compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un
cycle." Il figure, ci-après, le programme de la formation sectorielle
"Construction", en sa section "Parachèvement du bâtiment", spécifique aux
monteurs / monteuses en chauffage. Incluse dans l'Enseignement
professionnel, la formation ci-évoquée, de type "Article 45", répond à une
employabilité étroitement liée à la conjoncture immobilière. Les tâches à effectuer, en correspondance avec les exigences
opérationnelles du maître d'?uvre et avec les instructions des fabricants,
ainsi que les savoirs techniques à maîtriser, pour une réalisation
efficace, sous guidance et contrôle, ont amené les représentants de
l'Entreprise et de l'Ecole à distinguer les activités propres à chaque
Fonction. Certaines seront réalisables au CEFA même et d'autres devront
bénéficier d'une pratique extérieure voire ultérieure (stages, monde du
travail), pour que soit finalisé le profil performant du (de la) monteur /
monteuse en chauffage. Aussi, les compétences identifiées sont dites CM, CEF et CEP, abréviations
explicitées en fin de programme: toutes sont mentionnées dans le Profil de
formation (PF) lui-même basé sur le Profil de qualification (PQ). Les CEF
et les CEP y sont reproduites en grisé afin d'être distinguées,
constamment, des CM, seules compétences dont la maîtrise soit exigible pour
la certification. Le Cadre général des matières à maîtriser (CGMM) constitue une étape
intermédiaire entre le PF et le Programme de l'OBG: il mentionne,
principalement, les Contenus opérationnels et les Contenus associés. Il
s'agit là, d'une part, des comportements observables à mettre en ?uvre et,
d'autre part, des savoirs mobilisables lors de l'exercice des compétences
utiles en telle activité décrite de chaque fonction. En outre, dans ce
CGMM, figurent parallèlement l'(les) abréviation(s) du(des) cours
concerné(s). (Blocs-cours(
2. Structure de la formation
Ainsi qu'il a été convenu avec l'ensemble des représentants des CEFA
CPEONS, les formations spécifiques sont concentrées sur les aspects
immédiatement praticables du métier. Par souci d'utilitarisme, les cours de
Technologie du métier et les Travaux pratiques Chauffage, en étroite
synergie, constituent ainsi les fondements d'une formation
"professionnelle" probante, aux contenus et aux compétences respectueux des
niveaux déterminés par le Profil de formation, selon les diverses normes et
réglementations en vigueur. Certes, l'ordonnancement des points de matière est laissé à l'initiative
des titulaires qui établiront leurs choix en fonction des réalités
didactiques quotidiennes. Néanmoins, le tableau de correspondances PF -
Cours - Compétences permet de vérifier que, à la conclusion de la
formation, fonctions et activités ont été rencontrées sans omission. Cette structuration ainsi adaptative devrait permettre, à terme,
l'insertion des jeunes gens, au niveau tant social que professionnel, selon
l'objectif même du législateur.
1. Orientation didactique
Les libellés des activités, des compétences et des contenus opérationnels
traduisent, d'emblée, une option didactique active, pour l'enseignant et
l'apprenant(e).
La formulation en verbes traduisant des comportements observables
concrétise au mieux les actions, opérations et réparations spécifiques /
connexes attendues, dans un contexte défini avec une plausibilité
prototypique.
La découverte progressive de celui-ci, comme de ses variables et de ses
impondérables, implique l'apprenant(e) dans son évolution comportementale
et préprofessionnelle: grâce aux "guides" fournis par l'enseignant, il
(elle) dépassera le stade de la stricte application restitutive. La
modélisation professorale, indispensable à l'origine, n'est donc qu'une
étape - contraignante, il est vrai - dans une formation où prévalent la
manipulation, le façonnage et l'assemblage pratiqués personnellement.
Les réponses aux questions dues aux cas rencontrés sur chantier étayeront
donc, pratiquement, les apprentissages; les résolutions effectuées
forceront les apprenant(e)s à un transfert opportun de leurs savoirs et
savoir-faire dans des mises en situation régulières..
2. Propositions méthodologiques Quelles propositions méthodologiques et pédagogiques les plus générales
semblent opportunes pour atteindre les objectifs de la formation
« Monteur/monteuse en chauffage »? 1. Assumer une coordination régulière entre les cours techniques et
pratiques, par des approches complémentaires de compétences communes.
2. Planifier le programme et les situations d'apprentissage y afférentes,
en concertation, entre les cours de Technologie du métier et de
Travaux pratiques Chauffage, pour assurer des approches
préprofessionnelles performantes. 3. Déterminer les accès aux seuils de compétences à atteindre, sans
limiter pour autant l'approfondissement de procédures et de savoirs
utilisables, au vu des potentialités individuelles. 4. Equilibrer l'ensemble de la formation en y insérant les connaissances,
les habiletés et les attitudes susceptibles d'intervenir dans
l'accomplissement des tâches spécifiques ou connexes du métier. 5. Baser les informations professionnelles sur des cas réels, empruntés à
la pratique avérée (situations vécues en stage, apports personnels de
l'enseignant "de terrain"). 6. Vérifier régulièrement la compréhension et la mémorisation des termes
usuels et techniques du métier
7. Veiller au bon état permanent du matériel et de l'outillage d'emploi
immédiat ou prochain. 8. Inciter à la constitution d'une documentation technique personnelle,
même élémentaire. 9. Familiariser avec la consultation de référentiels professionnels tels
que des plans, des catalogues et les documents administratifs et
professionnels usuels. 10. Profiter des opportunités locales pour rencontrer des entreprises du
secteur, en stages, visites,.... 11. Favoriser régulièrement le développement de savoir-être
professionnels, telle que la disponibilité solidaire, pour la
finalisation impartie des activités, en vue d'une autogestion
progressive de l'apprenant (e). Pareille liste ne peut être exhaustive: le vécu du groupe-classe ne
manquera pas de l'étoffer, au long de la formation. En outre, la succession
des propositions ci-énoncées ne tradui