1ere AS - Enseignement apprentissage du français en Algérie

|République Algérienne Démocratique et Populaire |
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|Ministère de l'Education Nationale |
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|Commission Nationale des Programmes |
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|Français |
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|1ère année secondaire |
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|Janvier 2005 |
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|Sommaire |
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| Préambule |
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| 1 - Finalités de l'enseignement du français. |
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| 2 - Profil de sortie à l'issue de l'enseignement |
|secondaire. |
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| 3 - Profil d'entrée en 1ère A.S. |
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| 4 - Profil de sortie à l'issue de la première année |
|secondaire. |
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| 5 - Le cadre théorique. |
|EEEEEEEEEEEE . Linguistique de l'énonciation et approche |
|communicative. |
|EEEEEEEEEEEE . Le cognitivisme. |
|EEEEEEEEEEEE . L'approche par compétences. |
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| 6 - Les compétences : |
|EEEEEEEEEEEEE. En compréhension : écrit et oral. |
|EEEEEEEEEEEE . En production : écrit et oral. |
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| 7 - Les contenus. |
|EEEEEEEEEEEEE. Tableau synoptique. |
|EEEEEEEEEEEE . Tableaux par objet d'étude. |
| (activités, savoir-faire méthodologiques, |
|savoir-être). |
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| 8 - Les recommandations. |
|EApprentissage et enseignement. |
| Démarche d'enseignement/ apprentissage. |
| Situations d'enseignement/ apprentissage. |
|Evaluation. |
| - Diagnostique. |
| - Formative. |
| - Certificative. |
|EEEEE. Utilisation des moyens didactiques. |
| - Manuel |
| - Document d'accompagnement du professeur. |
| - Les documentations audio-visuelles. |
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| 9 - Glossaire. |
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|PREAMBULE |
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| Le nouveau programme de français pour le secondaire s'inscrit dans |
|le cadre de la refonte du système éducatif. L'amélioration qualitative|
|de ce dernier doit se réaliser par la prise en compte des |
|transformations que connaît notre pays et celles que connaît le monde |
|(mondialisation des échanges commerciaux, développement vertigineux |
|des technologies de l'information et de la communication etc.). Ce |
|constat nous oblige à voir que l'école n'est plus, pour l'apprenant, |
|la seule détentrice des connaissances (l'apprenant peut parfois être |
|« en avance » sur l'enseignant s'il est plus familiarisé avec ces |
|nouveaux vecteurs de transmission des connaissances) et qu'elle ne |
|peut plus fonctionner « en vase clos ». Cet état de fait nous |
|interpelle sur notre conception de l'école et nous oblige à nous |
|interroger sur nos objectifs et sur nos pratiques. |
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|Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour visée principale |
|l'utilisation de l'apprentissage du français comme moyen d'éducation à|
|une citoyenneté responsable et active des apprenants par le |
|développement de l'esprit critique, du jugement, de l'affirmation de |
|soi. Pour réaliser cette intention, leur conception a été guidée par |
|la volonté de permettre aux enseignants de : |
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|- passer d'une logique d'enseignement |
|à une logique d'apprentissage, c'est-à-dire d'aller vers des démarches|
|qui font de l'apprenant un partenaire actif dans le processus de sa |
|formation, démarches qui le mèneront progressivement vers l'autonomie.|
|Il s'agit de mettre en ?uvre des dispositifs qui lui permettront |
|« d'apprendre à apprendre » pour que cet apprentissage puisse se |
|continuer naturellement après sa sortie de l'école. Cet apprentissage |
|aura pour but l'installation de compétences disciplinaires et de |
|savoir-faire transversaux. L'acquisition de ces compétences se fera |
|plus aisément si des savoirs disciplinaires, particuliers, peuvent |
|être mis en relation dans son esprit, c'est-à-dire si les enseignants |
|s'ouvrent à l'interdisciplinarité. |
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|- doter les apprenants d'un outil |
|linguistique performant, permettant le plus de « transactions » |
|possibles par la prise en compte de toutes les composantes de la |
|compétence de communication car l'acquisition d'une langue étrangère |
|ne peut pas se réaliser efficacement si on distingue l'aspect |
|« utilitaire » de l'aspect « culturel ». Une langue maîtrisée est un |
|atout pour la réussite professionnelle dans le monde du travail (qui |
|demande de plus en plus la connaissance des langues étrangères) et le |
|moyen le plus objectif de connaissance de l'Autre à travers une |
|réflexion entretenue sur l'Identité/ Altérité. |
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|- favoriser l'intégration des savoirs,|
|savoir-faire, savoir-être par la mise en ?uvre de l'approche par |
|compétences. Cette dernière permet de ne pas couper les apprenants de |
|leur environnement culturel et social par le transfert, à l'extérieur,|
|des habiletés acquises à l'école. |
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|- développer chez les apprenants des |
|attitudes sociales positives comme l'esprit de recherche et de |
|coopération ; de stimuler la curiosité, l'envie d'apprendre par la |
|réalisation collective de projets. Le projet, qui obéit à des |
|intentions pédagogiques, constitue le principe organisateur des |
|activités et la manifestation des rapports dialectiques entre |
|l'enseignement et l'apprentissage. |
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|La 1ère AS étant une année charnière dans le cursus scolaire de |
|l'apprenant, il est important de donner une nouvelle dynamique à |
|l'apprentissage de la langue tout en assurant une transition en |
|souplesse entre les différents cycles. |
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|1 - Finalités de l'enseignement du français.