pendant le jeu de rôle

JEUX LINGUISTIQUES Le jeu de rôle au service de la pratique de la langue française en
situation de communication Ce document pédagogique a été réalisé par Mme Marie-Laure LUMEDILUNA,
professeur agrégé de Lettres Modernes,
au lycée international Duby de Luynes, et mis au point en 2001.
OBJECTIFS : Dans les méthodes de Français Langue Etrangère existantes, les dialogues
enregistrés sont avant tout conçus comme supports ou contrôles
d'apprentissages linguistiques précis. Cela explique un certain académisme
dans le choix des expressions orales proposées et dans l'exploitation des
dialogues : phase d'écoute et de répétition, phase d'apprentissage, puis
reformulation et échanges fondés sur des mécanismes répétitifs. Cette
première étape est indispensable, mais elle doit être complétée par un
travail d'appropriation individuel qui favorise des échanges plus
personnels et vivants, dans des situations de communication plus complexes
et plus authentiques. C'est là qu'intervient l'emploi le plus efficace du
jeu de rôle qui, tout en faisant correspondre ces échanges aux impératifs
d'un cursus, permet de faire jouer chez les élèves une dimension créatrice
fondée sur le principe d'une approche active de l'apprentissage et de
prendre en compte l'expression et la communication verbale, gestuelle,
corporelle. Dans tous les cas, un jeu de rôle ne s'improvise jamais et doit
être précédé d'apprentissages linguistiques précis sur lesquels il
s'appuie. Le travail présenté a été expérimenté et mené avec des élèves de niveau
intermédiaire et avancé. Il avait pour objectif de favoriser chez des
élèves étrangers une pratique de l'expression orale et écrite en français
standard, dans une pratique communicative, par le recours à une technique
d'apprentissage spécifique très utilisée dans l'enseignement du Français
Langue Etrangère : le jeu de rôle. DEMARCHE ET CONTENUS : Le jeu de rôle tel qu'il est exploité ici s'inscrit dans un cadre
précontraint incluant un contenu linguistique fonctionnel, en phase avec
les objectifs d'apprentissage, et présenté sous forme de séries d'actes de
parole et d'exercices phonétiques, suivant une progression qui se fonde
bien entendu sur la répétition, l'approfondissement, la complexification. La recherche de la cohérence discursive s'articule sur divers aspects socio-
culturels relatifs au mode de vie actuel des Français. Civilisation et
littérature servent de fil rouge pour la mise en ?uvre des quatre
compétences : compréhension orale / expression orale / compréhension écrite
/ expression écrite, l'évaluation se définissant à partir de la réalisation
de la tâche par les élèves. Le matériel pédagogique : un magnétophone
un magnétoscope
des supports variés : image, conversations enregistrées, vignettes de BD,
textes ...
des fiches d'appui conçues en commun avec le professeur. Un choix d'objectifs d'apprentissage dans une progression : Exprimer ses goûts, son opinion.
Exprimer une opinion positive ou négative/ énoncer un jugement positif/
négatif.
Argumenter en faveur de quelqu'un ou de quelque chose : Thèse, arguments,
exemples. - Commenter une affirmation pour la confirmer ou la contredire.
- Argumenter son point de vue.
- Corriger une erreur de jugement : l'opinion démentie. Le déroulement du jeu de rôle : Les participants : un groupe de deux, trois ou quatre.
Le reste de la classe a un rôle de témoin actif, avec des tâches précises
d'observation et d'écoute. UN EXEMPLE DE DEMARCHE
1 AVANT LE JEU DE RÔLE
Objectif : aider les élèves à comprendre globalement une situation : 1) Ecoute d'un dialogue d'illustration ou visionnement d'une cassette.
Le dialogue ou le film supports comprennent accents d'insistance,
intonation, expressivité, débat...
L'enseignant meneur de jeu veille à la répétition et à l'appropriation
individuelle et collective (échauffement verbal, gestuel, corporel) du
contenu linguistique : . travail en phonétique de l'intonation assertive, interrogative,
exclamative ; exercices portant sur l'enchaînement vocalique et
consonantique ;
. révision et emploi du lexique, des tours syntaxiques, etc. 2) Présentation de la fiche d'appui mentionnant l'objectif d'apprentissage,
le thème et les actes de parole correspondants et les outils linguistiques
d'appui. 3) Constitution de binômes ou d'équipes de trois élèves pour la mise en
place d'un jeu de rôle. 4) Mise en place du jeu de rôle avec l'aide du professeur : occupation de
l'espace ; gestes, tons...
PENDANT LE JEU DE RÔLE 1) Le jeu de rôle est réalisé par le binôme ou l'équipe volontaire. Les
élèves utilisent la fiche d'appui et sont guidés par les actes de parole à
réaliser. Toutefois la part de l'improvisation est préservée.
2) Le reste de la classe doit :
- relever les fautes de langue,
- noter les moyens linguistiques utilisés pour exprimer un acte de
parole donné,
- étudier la gestuelle et les déplacements...Cf. fiche d'observation. IMMEDIATEMENTAPRES LE JEU DE RÔLE
Première évaluation : Ecoute de l'enregistrement réalisé au magnétophone.
Echanges avec le reste de la classe, les spectateurs : les réactions
spontanées.
Le jeu de rôle est revu et corrigé par le reste de la classe avec l'aide
du professeur, meneur de jeu : travail collectif, débat et bilan
provisoire au tableau : on mesure l'atteinte des objectifs de correction
linguistique et de communication réussie.
Travail collectif au tableau : la fiche d'appui est complétée.
Les élèves ont pour tâche de revoir en travaux de groupe leur propre
scénario de jeu en fonction des améliorations possibles. UNE SEMAINE APRES LE JEU DE RÔLE Deuxième évaluation différée : On recommence le jeu de rôle, les améliorations possibles ayant été prises
en compte par les équipes concernées.
Second enregistrement réalisé au magnétophone par le professeur.
Echanges avec la classe (les spectateurs)
Synthèse générale
Prolongements : > à l'oral : débat sur le thème traité
> à l'écrit : rédaction
|QUELQUES EXEMPLES DE THEMES |QUELQUES EXEMPLES DE JEUX DE ROLE |
|Les Français à la loupe. | |
|Les F | |
|Les modes de vie des Français |Le mariage en France : un thème traité |
|Les coutumes et les fêtes en France. |par la présentatrice du journal télévisé|
|Les coutumes et les fêtes dans |et l'interview du Maire |
|d'autres pays |d'Aix-en-Provence. |
|Les institutions. | |
|Le mariage en France. | |
| | |
|Le cadeau de mariage |La recherche d'un cadeau de mariage par |
| |les amis d'un jeune couple. |
| | |
|La recherche d'un logement |La visite d'un appartement par un jeune |
| |couple. |
| | |
|Le séjour à Aix-en-Provence |La présentation de la ville |
|Les 13 desserts |d'Aix-en-Provence. |
|Les personnages célèbres d'Aix. | |
| | |
|Le séjour à Paris |A l'agence de voyage « L'arc-en-ciel » | JEU DE RÔLE : EXEMPLE DE DEMARCHE (Niveau avancé)
| | | | |
|OBJECTIFS | | |THEME |
|D'APPRENTISSAGE |BOITE A OUTILS |ACTES DE PAROLE |du jeu de |
| | | |rôle |
| | | | |
|Exprimer une opinion |Phonétique : travail |Demander une opinion|La |
|positive ou négative, |de l'intonation |ou une appréciation.|recherche |
|énoncer un jugement de |assertive, | |d'un |
|valeur. |interrogative, |Exprimer une opinion|cadeau de |
| |exclamative. |ou une appréciation |mariage. |
|Dire à quelqu'un de |Travail sur les |personnelle. | |
|faire quelque chose |groupes rythmiques, |Atténuer une | |
|(donner un ordre, un |sur l'enchaînement |affirmation. | |
|conseil...) |vocalique et |Justifier une | |
| |consonantique. |opinion. | |
| |Grammaire : |Faire une | |
| |- la négation : |suggestion. | |
| |ne..pas, ne..plus... |Comparer. | |
| |- le comparatif et le |Réagir. | |
| |superlatif. |Tenir compte de | |