BO_SPE_11_26-11-2015_504353 ( DOC - 2.2 Mo)

Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle
2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements
(cycle 4)
NOR : MENE1526483A
arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015
MENESR - DGESCO MAF 1
[pic]
Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n° 2013-682 du
24-7-2013 modifié ; avis du CSE des 7 et 8-10-2015
[pic] Article 1 - Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages
fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent
arrêté.

Article 2 - Le programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3)
est fixé conformément à l'annexe 2 du présent arrêté.

Article 3 - Le programme d'enseignement du cycle des approfondissements
(cycle 4) est fixé conformément à l'annexe 3 du présent arrêté.

Article 4 - I - Sont abrogés :
- l'arrêté du 25 juillet 2005 relatif au programme de l'enseignement des
langues vivantes étrangères au palier 1 du collège ;
- l'arrêté du 20 mars 2007 relatif aux programmes de l'enseignement de
langues régionales au palier 1 du collège ;
- l'arrêté du 17 avril 2007 relatif aux programmes de l'enseignement des
langues vivantes étrangères au collège ;
- l'arrêté du 24 juillet 2007 relatif au programme de l'enseignement du
japonais pour le palier 2 du collège ;
- l'arrêté du 26 décembre 2007 relatif aux programmes de l'enseignement de
langues régionales au palier 1 du collège ;
- l'arrêté du 9 juin 2008 modifié fixant les programmes d'enseignement de
l'école primaire ;
- l'arrêté du 8 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement
d'éducation physique et sportive pour les classes de sixième, de cinquième,
de quatrième et de troisième du collège ;
- l'arrêté du 8 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement de
français pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de
troisième du collège ;
- l'arrêté du 9 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement d'arts
plastiques et d'éducation musicale pour les classes de sixième, de
cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;
- l'arrêté du 9 juillet 2008 relatif aux programmes des enseignements de
mathématiques, de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de
technologie pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de
troisième du collège ;
- l'arrêté du 15 juillet 2008 modifié relatif au programme d'enseignement
d'histoire-géographie-éducation civique pour les classes de sixième, de
cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;
- l'arrêté du 7 juin 2010 relatif aux programmes d'enseignement de langues
régionales au palier 2 du collège ;
- l'arrêté du 3 janvier 2011 relatif à l'enseignement du polonais au palier
1 du collège.
II - Dans l'annexe de l'arrêté du 11 juillet 2008 relatif à l'organisation
de l'enseignement de l'histoire des arts à l'école primaire, au collège et
au lycée, sont supprimés :
1° La partie « I. Dispositions générales »,
2° Le programme « II - L'école primaire »,
3° Le programme « III - La scolarité obligatoire. Le Collège ».

Article 5 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter
de la rentrée scolaire 2016.

Article 6 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée
de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la
République française.

Fait le 9 novembre 2015
La ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la
recherche
Najat Vallaud-Belkacem
Annexe 1
Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) Annexe 2
Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) Annexe 3
Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4)
|Programme pour le cycle 2 |
Les textes qui suivent appliquent les rectifications orthographiques
proposées par le Conseil supérieur de la langue française, approuvées par
l'Académie française et publiées par le Journal officiel de la République
française le 6 décembre 1990. Volet 1 : Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle
2)
Apprendre à l'école, c'est interroger le monde. C'est aussi acquérir des
langages spécifiques, acquisitions pour lesquelles le simple fait de
grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre désormais la période du CP au CE2,
offrant ainsi la durée et la cohérence nécessaires pour des apprentissages
progressifs et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le
monde. La maitrise des langages, et notamment de la langue française, est
la priorité.
Au cycle 2, les élèves[1] ont le temps d'apprendre. Les enfants qui
arrivent au cycle 2 sont très différents entre eux. Ils ont grandi et ont
appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent
fortement les apprentissages et leur rythme. La classe s'organise donc
autour de reprises constantes des connaissances en cours d'acquisition et
si les élèves apprennent ensemble, c'est de façon progressive et chacun à
son rythme. Il s'agit de prendre en compte les besoins éducatifs
particuliers de certains élèves (élèves allophones nouvellement arrivés, en
situation de handicap, éprouvant des difficultés importantes à entrer dans
l'écrit, entrant nouvellement à l'école, etc.) qui nécessitent des
aménagements pédagogiques appropriés.
Au cycle 2, le sens et l'automatisation se construisent simultanément. La
compréhension est indispensable à l'élaboration de savoirs solides que les
élèves pourront réinvestir et l'automatisation de certains savoir-faire est
le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu'ils puissent accéder
à des opérations plus élaborées et à la compréhension. Tous les
enseignements sont concernés. En mathématiques par exemple, comprendre les
différentes opérations est indispensable à l'élaboration de ces savoirs que
les élèves réinvestissent. En parallèle, des connaissances immédiatement
disponibles (comme les résultats des tables de multiplication) améliorent
considérablement les capacités de « calcul intelligent », où les élèves
comprennent ce qu'ils font et pourquoi ils le font. En questionnement du
monde, la construction des repères temporels répond à la même logique :
leur compréhension liée à un apprentissage explicite permet progressivement
de les utiliser spontanément.
Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central.
La construction du sens et l'automatisation constituent deux dimensions
nécessaires à la maitrise de la langue. La maitrise du fonctionnement du
code phonographique, qui va des sons vers les lettres et réciproquement,
constitue un enjeu essentiel de l'apprentissage du français au cycle 2.
Cependant, l'apprentissage de la lecture nécessite aussi de comprendre des
textes narratifs ou documentaires, de commencer à interpréter et à
apprécier des textes, en comprenant ce qui parfois n'est pas tout à fait
explicite. Cet apprentissage est conduit en écriture et en lecture de façon
simultanée et complémentaire.
La place centrale donnée à la langue française ne s'acquiert pas au
détriment des autres apprentissages. Bien au contraire, la langue est aussi
un outil au service de tous les apprentissages du cycle dans des champs qui
ont chacun leur langage. S'approprier un champ d'apprentissage, c'est
pouvoir repérer puis utiliser peu à peu des vocabulaires spécifiques. Ce
repérage débute au cycle 2, se poursuit et s'intensifie dans les cycles
suivants. La polyvalence des professeurs[2] permet de privilégier des
situations de transversalité, avec des retours réguliers sur les
apprentissages fondamentaux. Elle permet d'élaborer des projets où les
élèves s'emparent de la langue française comme outil de communication, avec
de véritables destinataires, en rendant compte de visites, d'expériences,
de recherches. La langue est un moyen pour donner plus de sens aux
apprentissages, puisqu'elle construit du lien entre les différents
enseignements et permet d'intégrer dans le langage des expériences vécues.
Au cycle 2, on ne cesse d'articuler le concret et l'abstrait. Observer et
agir sur le réel, manipuler, expérimenter, toutes ces activités mènent à la
représentation, qu'elle soit analogique (dessins, images, schématisations)
ou symbolique, abstraite (nombres, concepts). Le lien entre familiarisation
pratique et élaboration conceptuelle est toujours à construire et
reconstruire, dans les deux sens.
Au cycle 2, l'oral et l'écrit sont en décalage important. Ce qu'un élève
est capable de comprendre et de produire à l'oral est d'un niveau très
supérieur à ce qu'il est capable de comprendre et de produire à l'écrit.
Mais l'oral et l'écrit sont très liés, et au cours du cycle 2, les élèves
ont accès à l'écrit structuré, en production et lecture-compréhension. Dans
tous les enseignements, les élèves apprennent que parler ou écrire, c'est à
la fois traduire ce qu'on pense et respecter des règles, c'est être libre
sur le fond et contraint sur la forme. Ce décalage entre oral et écrit est
particulièrement important dans l'apprentissage des langues vivantes. Le
cycle 2 contribue à mettre en place les jalons en vue d'un premier
développement de la compétence des élèves dans plusieurs langues, d'abord à
l'oral. L'enseignement et l'apprentissage d'une langue vivante, étrangère
ou régionale, doivent mettre les élèves en position de s'exercer dans la
langue, de réfléchir sur la langue et sur les processus et stratégies
qu'ils mobilisent en situation. Le travail sur la langue et celui sur la
culture sont indissociables.
Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place
centrale. En dehors de l'école, dans leurs familles ou ailleurs, les
enfants acquièrent des connaissan