Les dictées - Français au primaire

Dictées variées pour apprendre et évaluer
« Pour favoriser le transfert des apprentissages, les élèves doivent
exercer les habiletés complexes que représente la maîtrise de l'orthographe
dans des contextes qui se rapprochent de la situation cible, la production
de texte. Pour ces raisons, la dictée constitue un exercice orthographique
plus complet que l'exercice "à trous" et plus proche d'une situation
d'écriture (en particulier, l'étape de la révision/correction de texte).
Toutefois, il ne faut pas abuser de la dictée traditionnelle qui, selon
Simard (1996), n'a qu'une valeur d'évaluation, et seulement à de nombreuses
conditions. Il est par contre possible de transformer la dictée en un
puissant outil d'apprentissages en modifiant la manière de procéder. »
Marie Nadeau et Carole Fisher. 2006. La nouvelle grammaire la
comprendre et l'enseigner, Éditions Gaëtan Morin, p. 215.
C'est dans cet esprit que ce document propose un résumé de différents types
de dictées dans le but de varier les façons de faire et surtout de susciter
des discussions pour affiner la compréhension et ainsi viser le transfert
des apprentissages chez les élèves. L'évaluation étant intégrée à
l'apprentissage, tous ces types de dictées sont des occasions de recueillir
des traces en lien avec le critère d'évaluation Maîtrise des connaissances
ciblées par la progression des apprentissages en vue de soutenir le
développement de la compétence écrire des textes variés. 1. Fonctions des dictées
|Fonction d'évaluation |
|Elle permet de vérifier l'acquisition de connaissances grammaticales ou orthographiques précises à |
|partir des traces que les élèves laissent sur leur travail. |
|Elle contient des règles d'accord et des mots d'orthographe d'usage reliés aux connaissances qui ont |
|été travaillées en classe. |
|Elle est courte pour permettre à tous les élèves de se corriger et de laisser des traces. |
|Favorise peu le transfert des apprentissages. |
|Fonction d'apprentissage |
|Elle permet à l'élève d'utiliser et de développer des connaissances orthographiques ou des stratégies |
|de révision et de correction. |
|Elle est de courte durée. |
|Elle amène les élèves à confronter leurs conceptions, leurs connaissances, à partager des démarches et|
|des justifications de leurs choix orthographiques. |
|Elle se présente sous plusieurs formes. |
|Elle favorise le transfert des apprentissages. | 2. Dictées d'apprentissage[1]
|Type |Description |Avantages |
|La phrase |Dicter une phrase aux élèves et leur demander |Se réalise sur une courte durée. |
|dictée du |qu'il la rédige. |Est facile à préparer et à mettre en |
|jour |Inviter un élève à l'écrire au tableau tel qu'il |lien avec les apprentissages visés. |
| |l'a orthographiée. |Rend l'élève actif dans ses |
| |Inscrire sous chaque mot toutes les graphies |apprentissages. |
| |utilisées par les autres élèves. |Ne met pas l'emphase sur les erreurs |
| |Susciter un débat entre les élèves sur les |d'un élève en particulier. |
| |différentes graphies : discuter sur chacun des |Permet de cibler une stratégie ou un |
| |mots qui posent problème en justifiant son choix |élément d'apprentissage précis sur |
| |et se mettre d'accord sur l'orthographe juste. |lequel on veut amener les élèves à |
| |Au fur et à mesure que certaines graphies sont |réfléchir. |
| |rejetées, l'enseignant les efface. |Permet à l'enseignant de comprendre les|
| |À la fin de la séance, la phrase correctement |obstacles rencontrés par les élèves et |
| |orthographiée est recopiée par les élèves et elle |ainsi en tenir compte dans sa |
| |peut servir d'outils de référence. |planification. |
| |Exemple : | |
| |Les vents les avez détourné de leur | |
| |routes. | |
| |avait détourner leur route. | |
| |avaient détournés leurs routes. | |
|Type |Description |Avantages |
|La phrase |Écrire une phrase au tableau sans faute. |De courte durée. |
|donnée du |Inviter les élèves à expliquer les graphies |Permet de cibler une stratégie ou un élément |
|jour |des mots de la phrase. |d'apprentissage précis sur lequel |
| | |l'enseignant veut amener les élèves à |
| | |réfléchir. |
| | |Peut servir de préparation à un nouvel |
| | |apprentissage. |
| | |Amène des discussions entre élèves sur la |
| | |façon d'écrire. |
|La dictée |Lire un court texte en entier afin que les |Amène les élèves à réfléchir sur leurs |
|dirigée |élèves en comprennent bien le sens. |propres textes. |
| |Dicter le texte, phrase par phrase en |Permet de modeler le dialogue intérieur que |
| |attirant l'attention des élèves sur les |doit se faire un scripteur lorsqu'il |
| |difficultés qui se présentent. |s'applique à écrire sans faute. |
| |Rappeler une règle de grammaire, de |Au 3e cycle, et même au 2e cycle, un élève |
| |conjugaison, une démarche pour identifier |peut jouer ce rôle de guide de la réflexion. |
| |une fonction dans la phrase, selon le cas. | |
| | | |
|Type |Description |Avantages |
|La dictée |Analyser le texte avec les élèves en les |Permet l'utilisation de différents types de |
|préparée |questionnant pour les amener à identifier |textes : chansons, courts extraits d'un roman|
| |les accords posant problème, l'orthographe |lu en classe, courts poèmes ou comptines |
| |de certains mots et les stratégies à |peuvent devenir des textes intéressants. |
| |utiliser pour résoudre ces différents | |
| |problèmes. | |
| |Dicter le texte. | |
|La dictée |Inviter un élève à composer une courte |Permet de cibler une ou plusieurs notions |
|mutuelle |dictée qui sera donnée aux autres élèves de|grammaticales travaillées en classe. |
|(entre |la classe. |Peut porter sur un sujet d'intérêt pour les |
|pairs) |ou |élèves. |
| |Inviter les élèves à se dicter un texte en|Implique les élèves dans leurs |
| |petites équipes de deux ou trois. |apprentissages. |
| |Leur permettre de réfléchir ensemble sur |Suscite la coopération. |
| |l'orthographe d'usage ou grammaticale. | |
|Type |Description |Avantages |
|La dictée |Dicter un court texte aux élèves. |Plaît aux élèves ce qui peut amener un plus |
|zéro faute2 |Pendant la dictée, permettre aux élèves de |grand engagement de leur part. |
| |poser toutes les questions qu'ils désirent.|Implique les élèves dans leurs |
| | |apprentissages. |
| |Amener les élèves à réfléchir aux moyens |Développe l'habileté à douter chez les élèves|
| |qu'ils connaissent et qu'ils pourraient |et à exprimer leurs doutes orthographiques. |
| |utiliser pour résoudre la difficulté. (Voir| |
| |une description plus complète de la dictée |Donne l'occasion à l'enseignant