Modèle cadre d'un centre pour utilisation des aides - Après-cours FGA

[pic] Procédures à appliquer pour les élèves
ayant des besoins particuliers
du CFCP Préparé par Marie-France Farmer, CSSMI.
Conseillère pédagogique aux Services éducatifs complémentaires du CFCP,
Centre Multiservice et DSFGAP. Mise à jour septembre 2011
par Nadine Lebel-Sansoucy, CSSMI.
TABLE DES MATIÈRES
Pages
. Table des matières.
2 . Mise en contexte
3 . Procédure pour la référence
4 . Mesures adaptatives
5 . Indicateurs scolaires et grilles des manifestations observables
6 o Manifestations observables d'un élève dyslexique
7 o Manifestations observables des troubles d'apprentissage chez
l'adulte 8 o Manifestations observables d'un élève dysphasique
9 o Manifestations observables d'un élève dyscalculique
10 o Manifestations observables d'un élève TDA/H
11 o Manifestations observables d'un élève anxieux
12 o Manifestations observables des troubles envahissants du
développement 13 . Rapport d'analyse de la situation de l'élève
14 . Autorisation des mesures adaptatives lors de la passation d'examen
21 . Demande à la direction de la sanction
22 . Exemple de lettre
23 . Dossier complet
24 . Tableau permettant de compiler des données sur les mesures
d'adaptation en évaluation 25 . Tableau de conversion de temps
26 Annexes . Annexe A
27 . Intégrale du chapitre 5 du Guide de gestion de la sanction des études
secondaires, de la formation générale adulte et de la formation professionnelle
28 . Nouvelle info sanction en date du 28 octobre 2010 précisant le
chapitre 5 30 . Annexe B
36 Mise en contexte
Pourquoi un cadre de référence au CFCP? Depuis maintenant deux ans, le CFCP développe un projet visant à soutenir
davantage le personnel enseignant qui accueille des élèves ayant des
besoins particuliers.
Des outils ont été développés, de l'accompagnement aux intervenants ainsi
que des formations à l'enseignement ont été donnés. En cours de route, le 1er décembre 2009 dernier, un guide ministériel est
venu encadrer les mesures d'adaptation pour l'évaluation des
apprentissages. Il s'agit du dépôt du Guide de gestion de la sanction des études secondaires :
. de la formation générale des jeunes;
. de la formation générale des adultes;
. de la formation professionnelle. Il était donc essentiel d'élaborer des procédures précisant les démarches à
suivre pour faire l'analyse de la situation de besoin d'un élève et
appliquer des moyens spécifiques afin de répondre aux besoins particuliers
de celui-ci. Ce présent cadre de référence permettra de guider les différentes actions
pour soutenir cette clientèle. Marie-France Farmer
Personne ressource en adaptation scolaire
Conseillère pédagogique aux Services éducatifs complémentaires
CSSMI
2008-2010 Procédures pour l'établissement de mesures d'adaptation
lors des apprentissages et lors des évaluations
Procédures pour le centre 1) L'enseignant observe, chez un élève, des difficultés dans son parcours
scolaire. Il échange avec les collègues qui enseignent également à cet
élève. 2) L'enseignant vérifie auprès de sa direction adjointe si l'élève a un
Dossier d'aide particulière (D.A.P.) 3) Afin de dresser un portrait de l'élève, il remplit une ou plusieurs
grilles parmi les suivantes :
o manifestations les plus fréquemment observées chez l'élève avec
Troubles d'apprentissage (TA).
o manifestations les plus fréquemment observées chez l'élève
DYSLEXIQUE.
o manifestations les plus fréquemment observées chez l'élève
DYSPHASIQUE.
o manifestations les plus fréquemment observées chez l'élève
DYSCALCULIQUE.
o manifestations les plus fréquemment observées chez l'élève TDAH.
o manifestations les plus fréquemment observées chez l'élève dont on
observe des comportements reliés au TED.
o manifestations les plus fréquemment observées chez l'élève
anxieux.
4) Une rencontre multidisciplinaire est demandée à la direction et est
fixée à l'horaire.
Rencontre multidisciplinaire
(Les étapes 1, 2, 3 sont préalables à la rencontre multidisciplinaire) La direction invite toutes les personnes qui gravitent autour de l'élève
et, au besoin, la personne ressource en adaptation scolaire ainsi que les
professionnels non enseignants. Cette rencontre permet des discussions et échanges sur la situation de
besoin de l'élève. Un consensus sur les mesures adaptatives à mettre en
place doit émerger. Le document «INDICATEURS SCOLAIRES» peut guider la
discussion.
Mesures adaptatives
Les mesures adaptatives sont celles autorisées dans le Guide de gestion de
la sanction. Celles-ci sont appliquées en classe et en évaluation.
Les mesures adaptatives sont consignées au Dossier d'aide particulière
(D.A.P.) : 1) Ouverture du dossier : La direction procède à l'ouverture d'un Dossier d'aide particulière si
nous ne pouvons avoir accès à celui du secteur des jeunes.
2) Volet en salle de classe : Ces mesures sont appliquées en salle de classe. L'élève est ainsi
habileté à utiliser ces mesures dans un contexte d'apprentissage et par
la suite, les utilisera lors de ses évaluations. 3) Volet en évaluation avec ou sans sanction L'enseignant remplit un bon de commande d'examen, précisant les mesures
adaptatives à mettre en place pour l'élève. Le document doit être signé
par la direction. Une copie est versée au dossier (D.A.P.) de l'élève. Si
la situation de besoin de l'élève est de nature d'un trouble
d'apprentissage, la direction avec l'aide des enseignants ciblés et de la
personne-ressource en adaptation scolaire, au besoin, produit un Rapport
d'analyse* de la situation de l'élève sur le plan de la lecture et de
l'écriture. Lorsque cela sera possible, des dispositions seront prises
pour consigner les informations dans Tosca.net. Autres mesures en sanction 4) Toute autre demande de mesures d'adaptation que celles autorisées et
indiquées dans le Guide de gestion de la sanction des études du
secondaire, de la formation générale et de la formation
professionnelle, doit être acheminée à la coordonnatrice de la
sanction des études, en collaboration avec Josée Mercure, conseillère
en formation à la Direction des services FGA de la CSSMI.
5) Cette demande devra contenir un Rapport d'analyse* de la situation de
l'élève sur le plan de la lecture et de l'écriture ainsi que le
dossier** de l'élève. Compilation des données et tableau de conversion Un tableau permettant de compiler des données ainsi qu'un aide-mémoire
concernant la conversion en temps sont ajoutés à ce cadre de référence. * Rapport d'analyse de la situation de l'élève sur le plan de la lecture et
de l'écriture, page 17.
** Dossier de l'élève, page 24.
Indicateurs scolaires
. Les indicateurs scolaires de la dyslexie développementale permettent
de dresser un profil des difficultés spécifiques à chacun des élèves.
On considère que plus leur nombre est élevé,
plus la probabilité diagnostique est grande.
. Une collaboration interdisciplinaire est importante pour déterminer la
présence de ces indicateurs (rencontre multidisciplinaire).
. Importance : Il y a un écart significatif entre la performance
escomptée, selon le cheminement scolaire, l'âge chronologique et le
potentiel intellectuel, et la performance effective en lecture et en
écriture.
. Persistance : Les difficultés apparaissent souvent dès le début de
l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, mais aussi parfois un
peu plus tard alors que la complexité et les types de textes limitent
le recours à des stratégies compensatoires. Ces difficultés persistent
en dépit d'interventions adaptées.
. Spécificité : Les difficultés sont spécifiques aux matières scolaires
faisant appel à la lecture et à l'écriture. Le retard peut se
généraliser à toutes les matières à mesure que le recours à la lecture
comme moyen d'apprentissage augmente.
|Nom de l'élève| | | |Équipe multidisciplinaire : | |
|Fiche | | | | | |
|Nom de la | | | | | |
|direction | | | | | |
|Date | / / | | | | |
| |(AAAA / MM / JJ) | | | | |
|Manifestations observables d'un élève dyslexique |
| |Réalise qu'une partie des tâches qui requièrent de la lecture |
| |Nomme le nom des lettres ou chante la chanson de l'alphabet pour faire |
| |une recherche dans le d