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INNOVATION ÉDUCATIVE EN SCIENCES DE L'INFORMATION Une expérience en sciences marines Enrique Wulff Barreiro INSTITUTO DE CIENCIAS MARINAS DE ANDALUCÍA (CSIC) LE MODÈLE 2.0 D'INNOVATION ÉDUCATIVE REVIENT, EN CE QUI CONCERNE SES MODES
DE DÉVELOPPEMENT, À UN USAGE ET UNE PRODUCTION DES LIVRES DE TEXTE ET DE LA
PERSONALISATION DES NOTES DE CLASSE. LA CONTROVERSE, NÉCESSAIRE, AUTOUR DE
LA DELÉGATION DE LA CONNAISSANCE SOCIALEMENT CONSTRUITE À UNE AUTORITÉ
CENTRALE UNIQUE VS L'OCTROI AUX INDIVIDUS DE LA CONNAISSANCE ADDITIONELLE
DONT ILS ONT BESOIN POUR PARTICIPER LEUR PLANS À DES AUTRES, RÉPONDRAIT AU
DYNAMISME ACTUEL DE L'ENSEIGNEMENT À DISTANCE. POUR INTRODUIRE A CES
STRATÉGIES DE TRAVAIL AVEC L'INFORMATION SCIENTIFIQUE EN SCIENCES MARINES,
UN COURS EN LIGNE S'EST VU TRANSFORMER EN UNE OCCASION DE VIVRE ET
D'ÉVALUER L'ACCÈS OUVERT. Concerning its development in the virtual classroom, the web 2.0
educational innovation means the use and the production of textbooks and
the personalisation of the classnotes. The controversy, that is a
precondition of awareness, organized around the assignment of knowledge to
a central authority vs its grant to individuals who need it to share their
plans with others, would meet the present dynamism of e-learning. To
introduce these training strategies with scientific information in marine
sciences, an online course was transformed into an opportunity for
evaluating and living open access. Introduction Le modèle 2.0 d'innovation éducative revient en ce qui concerne ses modes
de développement, à une discussion au sujet de la controverse 'Bazzar vs
Cathédrale' et à un usage et une production des livres de texte et de la
personnalisation des notes de classe. Alors, la controverse, nécessaire,
autour de la délégation de la connaissance socialement construite à une
autorité centrale unique vs l'octroi aux individus de la connaissance
additionnelle dont ils ont besoin pour participer leurs plans à d'autres
répondrait au dynamisme actuel des économistes anti-schumpetériens. (Hayek,
1945) Quant au second sujet, la production de supports - textes à l'aide -
spécialisés de communication éducative, il puise ses sources sur
l'établissement d'unités d'organisation qui aient en vue la production de
dépôts de sa "mémoire" artificielle soit archives, registres,
bibliothèques, systèmes de continuité. (Simon, 1947). L'action rationnelle
de choix des moyens aux prises avec la consécution des fins éducatives, est
aux remontrances économicistes du fait des insuffisances de provision des
marchés donnant sur les échos du 'droit à vivre' (Polanyi, 1963) - ici
'droit à l'éducation'. La création continuelle de connaissances - chère aux
technologies de l'information, dont les stratégies de mise à jour savent
jouer du caractère extensionnelle de la récupération de l'information
moyennant la miniaturisation temporelle des dispositifs communicationnels
d'emmagasinement - sait gré à une genèse des systèmes nationaux d'éducation
(Bernal, 1939). Le titre de cet article, innovation éducative en sciences de
l'information : une expérience en sciences marines, a pour point de
référence deux styles d'ingénierie de software fondamentalement différents.
Celui en place dès la mise en marche en 2002 de la web 2.0, assimilé aux
courants innovateurs de la e-education et débiteurs des techniques de
recherche télématique avancées des contenus audiovisuels par raisonnement
sémantique. Et celui qui mettant en vue les interets de la "science privée"
reconnait de premier abord les interets propietaires des données et
connaissances en circulation y constraignant l'accès. Les systèmes d'aide à
la prise de décision pour cadres seniors en sciences marines peuvent
s'identifier à ces facteurs de succès. Du point de vue de la médiation communicationnelle en pédagogie, ces deux
façons d'agir en ce qui concerne la conception de l'outillage se retrouvent
aussi bien, dans la façon de concevoir et de déployer les applications pour
mieux développer et maintenir ses fonctionnalités (Bisognin et al., 2007).
Ainsi, d'une part, les aspects prescriptifs de la conception de
l'enseignement seraient le sujet de la ingénierie pédagogique. Est-ce à
dire le cours, ou le projet pour l'obtention curriculaire du diplôme, ou le
programme d'enseignement, ou une session d'exercices, sont satisfaisants
s'ils conduisent à la meilleur efficacité de l'activité pédagogique. Et,
d'autre part, les technologies peuvent être l'objet - à l'image de
l'aprentissage par problèmes - où le point de depart est la codification
individuelle des contextes sujet de l'instruction. Cette différence de portée s'exprime bien par l'idée de communauté. Le
problème de capitalisation des objets pédagogiques, sur la base du partage
d'un travail en ligne, s'accomode mal du modèle dit instructionnel lorsque
l'on met en avance un code d'aprentissage par projet. Bien que l'interêt de
l'innovation, en éducation à distance, pointe sur le developpement d'una
pratique commune dont le but ne peut être que l'apprentissage des tâches. En plus d'un aménagement rationnel des études, avec des mécanismes de
suivi de la qualité des enseignements partagés et de la homologation
internationale, le changement en cours - qui suit à la Déclaration de la
Sorbonne de 1998 [1] - souhaite porter atteinte aux méthodologies
éducatives (Michavila, 2009). La reflexion critique au sujet de la web 2.0,
en ce qui fait à son application au domaine de l'éducation fait jouer,
d'autre part, l'idée de la communication reversible (Romano, 2003). Les
medias de communication auraeint des difficultés de faire pousser le but de
l'élévation des niveaux éducatifs des citoyens dès par sa inscription dans
les systèmes politiques. Dans ce contexte la différentiation d'une communauté de scientifiques, de
océanographes[2], et des gens dont le travail ou l'occupation donne sur des
résultats de synthèse modélés et structurés par la culture de
l'océanographie et son monde sensoriel, se constitue en tant que espace
d'intervention non gouvernamentale (Nuere, 2000). Les bases intellectuelles
de la recherche d'alliances, sur le domaine télématique, de la part d'une
telle coordonée d'acteurs relèvent des besoins de ceux ayant accès à la
moderne infrastructure des TIC, ainsi que à l'information relevante, mais
qui n'ont pas un support d'infrastructure éducative pour permettre aux gens
non pas seulement de se bénéfier de l'information mais aussi de l'habilité
de créer une nouvelle connaissance pour le bénéfice de tous (Medina-Garrido
et al., 2006). Les différents groupes dépositaires de ces besoins et de ces
usages de l'information, pointent vers la définition des audiences
spécifiques. Ces circonstances et conditions spéciales sous-entendent les
types d'information qu'ils produisent et en font usage en des activités
diverses ainsi que l'estimation de l'importance des fluxes d'information
entre et parmi les groupes considerés. Une situation spéciale et des
besoins à des profils particuliers peuvent aussi bien venir des pêcheries
artisanales et de l'aquaculture à petite échelle, comme d'un centre de
control de la contamination océanographique. En ce sens là, la
communication pédagogique ne saurait pas être encapsulée en des messages -
aussi ouverts à des procès de dialogue que cela soit le cas - mais elle
doit faire partie d'une communauté de pratique. Ainsi le focus n'est pas
l'acquisition d'une connaissance comme quelque chose de déjà-fait, mais
comme un objet à construire à l'intérieur d'une culture technologique et
profesionnelle (FAO, 2009). Et à travers les échanges et les intéractions
dans lesquels ils participent, soit dans le niveau doméstique,
communautaire, local, regional, national ou international. Cette confluence de l'identification d'audiences en tant que communautés
de pratique et de la gestion par projets d'un enseignement à distance,
reprend le renouvellement de la compréhension des processus de
l'apprentissage organisationnel de la part des participants en raison de
ses élaborations d'une identité numérique en tant que étudiants. Identité
vue comme une participation négociée dans une communauté de pratique et une
trajectoire d'apprentissage. (Chanal, 2000)
Ancrage sur le campus virtuel en Amérique Latine Pour l'Amérique Latine l'identification d'une technologie relevant d'une
transférence volontaire et imitable des connaissances et d'une bonne
vélocité de diffusion, est-ce à dire de ses possibilités d'identification
et de transmission, vont d'un même pas que le degré auquel les
connaissances peuvent être codifiés, enseignés et observés. Ce qui est
observable dans l'ancrage national des activités professionnelles
d'enseignement, là où le niveau de la relation enseignant/enseigné par
ordinateur émerge à partir du besoin d'une meilleure classification du
contenu. La entreprise 2.0 qui va se mettre au travail[3] reprendra les
fonctions de formation et d'entraînement online pour les professionels qui
travaillent aux sujets des sciences marines et limnologiques. Mais avec les
développements Web 2.0 se mettent en branle les avantages ajoutées de
l'enchaînement dynamique entre ces fonctions. Par example, connection
instantanée entre les étudiants; une haute diversité des participants
attei