EDU906PhD_GauthierFinal.doc - Philippe-Didier Gauthier

UNIVERSITE DE SHERBROOKE
En convention avec
UNIVERSITE CATHOLIQUE DE L'OUEST
Usages du e-Portfolio :
Entre réflexivité, construction de soi et identité professionnelle
numérique Par
Philippe - Didier GAUTHIER Travail présenté à :
Mme la Professeure Rachel BELISLE, Université de Sherbrooke
M. le Professeur Benoît RAVELEAU, Université Catholique de l'Ouest
M. le Professeur Pierre PAILLÉ, Université de Sherbrooke Programme de Doctorat en Éducation
Dans le cadre de l'EDU 906 - Examen de synthèse 4 septembre 2007
© Philippe-Dider GAUTHIER, Matricule 05 720 641 - UCO 144 765 Table des matières[1] Question 1 4 1. Le e-portfolio réflexif en question 4 2. Conceptions et usages du e-portfolio 5 2.1 Définir le e-portfolio 5 2.2 Trois conceptions du e-portfolio 6 2.3 Usages du e-portfolio dans une conception capitaliste 7 2.4 Usages du e-portfolio dans une conception existentielle 9 2.5 Usages du e-portfolio dans une conception formative 11 2.6 Dynamique dialogique des trois conceptions du e-portfolio 13 3. Les processus réflexifs de production du e-portfolio 14 3.1 Les processus de production du e-portfolio et leur réflexivité 14 3.2 Réflexivité et approche praxéologique du e-portfolio 17 3.3 Réflexivité et apprentissage biographique, avec le e-portfolio 18 4. Difficultés et soutien à la réflexivité dans les processus de production
d'un e-portfolio 20 4.1 Un état des avantages et inconvénients du e-portfolio 21 4.2 Quelques enjeux liés à l'écriture réflexive 22 4.2 Réflexivité, ruptures et changements de paradigmes 24 5. Efficacité des processus reflexifs mis en jeu par un e-portfolio :
recherches et limites 25 Références 26 Question 2 30 1. Le e-portfolio : entre employabilité, production de soi et identité
professionnelle numérique 30 2. Du travail à l'employabilité : les transformations socioéconomiques 31 2.1 L'évolution historique du travail 31 2.2 L'émergence des concepts d'acteur et d'employeur citoyens 34 2.3 De la carrière servie sur un plateau à l'auto orientation. 36 2.4 L'exigence d'employabilité 38 3. La production de soi, clé d'une auto socialisation... numérique ? 39 3.1 Identité et dynamiques identitaires 39 3.2 La construction de soi, condition de l'employabilité 42 3.3 Production de soi et auto socialisation 44 3.4 Le Web 2 comme espace d'auto socialisation avec son e-portfolio 45 4. Le e-portfolio : une identité professionnelle numérique pour soutenir
son employabilité 45 Références 50 Question 3 52 1. Introduction : 52 2. Repères sur la recherche qualitative en éducation 52 2.1 Approches de la recherche en éducation et formation 52 2.2 Les méthodes qualitatives de recherche en éducation et formation 57 3. Recherches sur les questions identitaires 60 4. Projet de recherche et positionnement méthodologique 61 4-1. Objet de recherche 61 4.2. Éléments de problématique 62 4.3 Problème de recherche 65 4.4. Éléments provisoires d'un cadre théorique 65 4.5 Les objectifs de recherche 66 4.6. Les attendus scientifiques 67 4.7 Position épistémologique 68 4.8 Méthodologie envisagée 68 Références 71 Question 1
1. Le e-portfolio réflexif en question
Depuis quelques années, l'élaboration d'un portfolio devient une
pratique de plus en plus fréquente, tant en formation initiale que durant
la vie professionnelle. Il s'agit d'une démarche d'analyse réflexive,
accompagnée ou non, dont les fonctions sont de formaliser des
apprentissages, capitaliser des réalisations personnelles et des preuves,
valoriser un parcours de formation et d'expériences, et « vendre » son
portefeuille de compétences au regard d'un projet professionnel défini, sur
le marché du travail. La vocation du portfolio est aussi d'être
éventuellement publié et consulté par des tiers, à des fins d'insertion ou
de mobilité professionnelle interne ou externe à une organisation. Cette
publication, sous une forme électronique, le plus souvent sur Internet, en
fait un portfolio numérique, encore appelé e-portfolio. L'ensemble de la démarche de production d'un e-portfolio répond à la
finalité de « co-naître (naître avec), produire un savoir sur cet
enchevêtrement d'évènements et le faire connaître à celui qui écoute, ou
lit. C'est enfin se re-connaître en donnant un sens à son parcours
singulier » (Layec, 2006, p.113). Cette démarche mobilise un ensemble de
processus dont la caractéristique de réflexivité semble jouer un rôle
déterminant dans les apprentissages, l'orientation, la capitalisation, et
finalement dans la construction d'une identité professionnelle. Cette
réflexivité permet au portfolio de connaître diverses situations
d'applications pertinentes. Il peut s'agir du prolongement d'un bilan de
compétences, d'un projet de Validation des Acquis de l'Expérience (VAE),
d'un outil de gestion interne des compétences, d'un support à la
préparation d'une transition professionnelle, et cela sans limite de durée,
tout au long de la vie. Au-delà des modes, des injonctions politiques (Portfolio Europass
pour la Communauté Européenne), ou de l'incitation juridique, (Passeport
Formation pour l'employabilité, Accord National Interprofessionnel de 2003
en France), le portfolio constitue pour Jacques Aubret (en préface de
l'ouvrage de Layec, 2006) une « riposte » stratégique à toutes les formes
de dépendances engendrées par la vie au travail : «La quête identitaire et le sentiment d'appartenance communautaire
marquent le début d'une ère nouvelle dans les rapports interhumains
(...) - Se reconnaître pour se faire reconnaître - et, dans cette
logique, il ne peut laisser à autrui le soin d'être la seule référence
en matière de jugement sur sa valeur personnelle et professionnelle »
(p.9). En s'appuyant sur les recherches déjà menées sur les usages du e-
portfolio, la présente étude appréhende les processus réflexifs mis en jeu,
et tente de trouver quelques repères sur les conditions et les facteurs qui
contribuent à soutenir la réflexivité dans les processus de réalisation de
e-portfolio. 2. Conceptions et usages du e-portfolio
Il existe de multiples définitions du portfolio numérique. Celles que
nous sélectionnons ici prennent en compte le parcours de la personne
adulte, dans ses expériences et apprentissages tout au long de la vie. Nous
illustrerons ensuite par des exemples issus de pratiques ou de recherches
récentes, trois conceptions différentes de e-portfolio. 2.1 Définir le e-portfolio
Notre définition principale est inspirée par le consortium
Europortfolio proposée dès 2003, et disponible en ligne en anglais sur le
site de l'oranisation. Cette définition est reprise au Québec par Cloutier,
Fortier et Slade (2006) : un e-portfolio est « une collection
d'informations numériques décrivant et illustrant l'apprentissage ou la
carrière d'une personne, son expérience et ses réussites. Un e-portfolio
est un espace privé et son propriétaire a le contrôle complet de qui y a
accès, comment et quand. Le contenu des e-portfolio et les services
associés peuvent être partagés avec d'autres pour :
- accompagner les validations des acquis de l'expérience;
- compléter ou remplacer des examens;
- réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière;
- accompagner le développement professionnel continu, la
planification de l'apprentissage ou la recherche de travail. Cette définition pourrait être complétée par celle de Rosario (2005),
qui s'appuie sur un projet pilote du CNAM de 2004. Elle en renforce le
caractère technologique et surtout, elle souligne ses dimensions pérennes
et durables, absentes de la plupart des autres conceptualisations : « Le e-portfolio d'apprentissage tout au long de la vie est un outil
unique, qui s'appuie sur une base de données personnelles, un espace
collectif de publication sélective, une méthode unique d'analyse des
situations professionnelles et une méthode générique, d'apprentissage,
et une technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational,
et utilisable tout au long de la vie »(p.2). Ces définitions dépassent largement les acceptions les plus connues
et devenues classiques de portfolios « d'évaluation », de « présentation »,
de « développement », rappelées par les auteurs Driessen et Tartwijk
(2005), qui ont également introduit une définition mixte, sous le nom de
« portfolio de pratique réflexive ». 2.2 Trois conceptions du e-portfolio
D'autres auteurs ont proposé des typologies d'usage des e-portfolios.
Nous avons retenu l'approche élaborée par Layec (2006). Il présente
l'avantage d'être le fruit d'une longue pratique auprès d'adultes dans de
multiples situations (formation, transitions, gestion des compétences...).
D'autre part, il synthétise trois finalités d'usage du e-portfolio
combinables entre-elles. Enfin, nous retrouvons dans cette approche la
prise en compte des temporalités nécessaires aux approches réflexives,
qu'il s'agisse des espaces- temps intermédiaires de la vie professionnelle
(Ler