I Evaluer les élèves ce n'est pas noter

Vers une nouvelle culture de l'évaluation
Dans le parcours « Pédagogie d'investigation, quels apports ? » Voici des questions que se posent souvent les élèves la veille d'une
interrogation écrite. S'ils ne peuvent y trouver de réponse, le stress
s'installe. L'erreur est perçue comme quelque chose à proscrire, l'élève préfère
parfois ne pas répondre. Les élèves ne sont-ils pas trop souvent étrangers
à la construction de l'évaluation ? Une évaluation peut paraître injuste
aux yeux des élèves. Posons-nous la question de savoir pourquoi, dans
certain cas, les élèves expriment leurs déceptions.
Evaluer les élèves, ce n'est pas que noter
Dans la suite de notre propos, nous utilisons le terme évaluation dans les
sens évaluation formative et sommative (certificative). Dans le système éducatif français, pour l'instant, notre culture est très
loin d'imaginer qu'il est possible d'évaluer les élèves sans les noter. On
demande aux professeurs une note argumentée : l'élève doit savoir ce qui a
été bien fait, ce qui est à travailler. Pour une évaluation formative :
Evaluer, c'est noter et argumenter pour signaler ce qui est bien et ce qui
est à travailler .
Après une évaluation formative argumentée Quelques exemples fréquents d'argumentations : |Note |Remarques |
| |(observations) |
|12 / 20 |Ensemble correct |
|08 / 20 |Insuffisant |
|11,5 / 20 |Juste moyen |
|14 / 20 |Bon travail | Remarque : il est bien connu que la « moyenne » n'est pas la même pour
toute les disciplines. La note de 8/20 peut être une note moyenne ! Pour
des interlocuteurs étrangers, avoir la moyenne ne signifie rien. [pic] [pic] Les évaluations formatives permettent à l'élève de savoir ce qu'il doit
travailler.
Les évaluations sommatives permettent de prendre des décisions : passage
dans la classe suivante, attribution d'un diplôme. Evaluer les professeurs
Evaluation des professeurs stagiaires Depuis longtemps, les professeurs stagiaires sont évalués suivant leurs
compétences. Les grilles de compétences dépendent des IUFM, elles ont de
nombreux points communs aux différentes disciplines.
La grille d'évaluation formative de l'observation d'une séance d'un
stagiaire est souvent bâtie sur 4 niveaux : didactique (construction d'une
séance...), pédagogique (gestion de classe), institutionnel (cahier de
texte...), personnel (autorité...). Les inspecteurs utilisent des grilles
d'observation personnelles construites à partir du texte de 1997[1] qui
énonce les missions des professeurs. Désormais, pour les PLC2 l'évaluation certificative se fait suivant 10
compétences (parues au BO n°1 du 4 janvier 2007), les mêmes pour tous les
évaluateurs (IUFM, Inspecteur, Chef établissement) qui doivent donner un
avis argumenté. Voici un exemple de formulaire : | |
|AVIS : Favorable à l'admission : Réservé : |
|Défavorable à l'admission : |
| |
|MOTIVATIONS DE L'AVIS* : |
* Dans le but d'utiliser un langage commun aux différents acteurs de
l'évaluation, l'avis est motivé en référence aux compétences des
enseignants définies par le cahier des charges des IUFM. 1. Agir en fonctionnaire de l'Etat et de manière éthique et
responsable.
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer.
3. Maîtriser la discipline et avoir une bonne culture générale.
4. Concevoir et mettre en ?uvre son enseignement.
5. Organiser le travail de la classe.
6. Prendre en compte la diversité des élèves.
7. Evaluer les élèves.
8. Maîtriser les technologies de l'information et de la
communication.
9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les
partenaires de l'école.
10. Se former et innover. L'évaluation des professeurs stagiaires se fait depuis plusieurs années sur
des compétences transversales, elles sont maintenant clairement définies au
niveau institutionnel.
L'évaluation des professeurs stagiaires se fait sans note et sur des
compétences qui peuvent être en cours d'acquisition. Evaluation des professeurs
Les textes officiels de 1997 fixent les missions des professeurs :
- dans la classe,
- dans l'établissement,
- dans le système éducatif.
Ces trois missions sont évaluées par les inspecteurs, mais chacun possède
sa « grille » d'observation qui est construite suivant des compétences
liées à ces missions. Bien des professeurs n'ont pas encore intégré
l'importance de ces trois missions.
Le rapport d'inspection contient en général les points positifs, les
points négatifs et la remédiation proposée. Nous pensons que bientôt tout cela va être explicité et qu'un texte clair
des compétences des professeurs va paraître. Il sera sans doute fortement
inspiré de celui des PLC2.
Malheureusement, le rapport de l'inspecteur n'est pas toujours une
argumentation de la note ... il y a beaucoup de contraintes à respecter !
Evaluer les compétences des élèves
Aspects institutionnels Evaluation des élèves par compétences
Le rapport de l'Inspection Générale de juin 2007 qui a pour titre « Les
livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis »
nous donne de précieux renseignements sur l'évaluation dans divers pays
(Canada, Suisse Romande, Belgique) et sur les travaux de l'OCDE.
« Dès 1997, l'OCDE met en chantier un programme de définition et de
sélection des compétences dites « clés » (DeSeCo), dans le but explicite de
« fournir un cadre conceptuel pour orienter le développement à long terme
des évaluations et l'extension à de nouveaux domaines de compétences ». Le
programme DeSeCo aboutit à un premier rapport en 2001, complété en 2003 par
le rapport final. Selon l'OCDE, cet ensemble doit regrouper les compétences
indispensables à un individu pour « faire face aux défis de la vie » et
« contribuer au bon fonctionnement de la société » ». Rapport IG 2007
Dans le rapport nous trouvons un bref historique du socle commun.
Le terme de compétence ne peut pas être défini sans tenir compte du
contexte : - La notion de compétence est liée aux situations d'évaluation retenues,
et ne peut être définie indépendamment de ces dernières.
- Il est nécessaire de définir les compétences de manière
opérationnelle, dans un cadre curriculaire précis, avec des objectifs
de formation clairs. Rapport IG 2007 Depuis quelques années des évaluations européennes sont mises en place sur
les compétences des jeunes dans différents pays d'Europe (enquête PISA). Les programmes de collège parus en 2005 étaient structurés en trois
colonnes : Notions et contenus, compétences et exemples d'activités. Ceux
d'avril 2007 sont écrits en indiquant précisément ce qui concerne le socle
commun, les trois colonnes sont adaptées à la nomenclature européenne :
Programmes rénovés avril 2007-
[pic]
[pic]
Compétences et disciplines en France
A l'école primaire, les élèves sont évalués suivant des grilles de
connaissances et capacités, mais cette pratique n'est pas encore bien
comprise par tous les professeurs, ni par les parents. Les grilles sont
assez exhaustives.
Dans l'enseignement professionnel, l'évaluation se fait depuis longtemps
sur les tâches spécifiques des métiers. La rénovation des BTS va dans ce
sens.
Dans l'enseignement général, l'évaluation par compétences en EPS est
effective, elle tient compte des particularités des élèves. En SVT, les
compétences transversales sont travaillées et indiquées dans les
évaluations sommatives. Elles sont réduites à quatre : s'informer (I),
réaliser (Re), raisonner (Ra) et communiquer (Co).
En sciences physiques, il y a quelques années, une grille de compétences
(A1,A2..,B1 B2..C1..) a été proposée. Certains livres ont joué le jeu,
certains professeurs aussi. Cette pratique semble avoir disparu. Ce système
est très lourd à mettre en place, surtout pour des professeurs de collège
qui ont souvent 12 classes. Au baccalauréat, l'évaluation des capacités
expérimentales a permis de clarifier les compétences expérimentales, les
premières listes de capacités attendues ont été diffusées.
Socle commun de compétences et de connaissances (S3C)
"Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de
scolarité obligatoire". Le BO n°29 du 20 juillet 2006 décrit le S3C en 7
principaux piliers.
Pour l'évaluation, un livret va être mis à la disposition des professeurs.
Deux versions vont être testées dans les académies pour être ensuite
finalisées pour 2008-2009.
Sur le site Eduscol, les grilles d'évaluation de chaque pilier ont été
publiées à la mi-octobre.
Voici un exemple de la forme de la grille proposée pour le pilier 3
(« Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et
technique ») :
[pic]
Ces indications d'évaluation doivent être déclinées en activités
concrètes par les professeurs. Ce sera l'objet du cercle d'étude pour l'an
prochain.
Socle commun au DNB 2008 La session 2008 du DNB amorce une étape importante de la validation de la
« maîtrise des connaissances et des compétences du socle ». Pour
l'admission des candidats, deux compét