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Universités en devenir:
les voies du numérique
Approches franco-québécoises
Issues du colloque « Du livre à Internet : quelles universités ? »
Organisé par le CCIFQ[1]
Avec le soutien du Ministère de la recherche et de la technologie.
Sous la responsabilité de Michel Bernard
Comité d'organisation : Isabelle Cherqui-Houot, Françoise Thibault,
Philippe Marton Du livre à Internet, les universités sont confrontées à une situation sans
précédent résultant de la diffusion des technologies de l'information et de
la communication qui s'imposent tant à l'enseignement et à la formation
qu'à la recherche universitaire.
Nombre de questions se posent qui conduisent à repenser les institutions,
les modes d'organisation, les statuts et rôles des personnels et plus
profondément les missions et les finalités de l'université. Les étudiants,
dans cette même perspective, sont de plus en plus interpellés dans leurs
pratiques, leurs démarches et leurs orientations.
Les universités apparaissent aujourd'hui confrontées non seulement à une
évolution des médias mais aussi et surtout émergence d'une autre culture et
d'un rapport au savoir transformé.
Les lectures qui résultent de cette évolution ne peuvent être dissociées
des autres évolutions majeures en cours et conduisent, en ce début du
XXIème siècle, à repenser l'Université. En référence à cette problématique, le colloque « Du livre à Internet » a
été organisé en trois journées thématiques :
La première journée a porté sur les questions liées à
l'internationalisation de l'information et ses conséquences sur les modes
de coopération des universités
La seconde sur les questions liées aux ressources : ressources pour la
recherche, pour l'enseignement et la formation.
La troisième a été orientée vers les questions d'ordre prospectif : Oser
pour demain, Quel cadre juridique, normatif et déontologique aux
initiatives de demain ? Selon quels modes de coopération ? Sont reprises ici, certaines des interventions des deux premières journées
ainsi que certaines de communications reçues.
Les débats fort riches de la troisième journée trouveront un prolongement
dans un ouvrage à paraître chez L'Harmattan « Universités en devenir »
Les nouveaux périmètres de l'université 5
Évolutions des universités dans un nouvel environnement technologique 6
Céline Saint-Pierre 6
Les relations internationales à l'heure des nouveaux médias, questions et
prospectives 16
Robert Thivierge, Denis Marceau 16 Les universités à l'heure de l'Internet et de l'industrialisation de la
formation 21
L'industrialisation de la formation universitaire et l'Internet: nouvelles
opportunités ou nouveaux enjeux 22
Alain Laramée 22
L'enseignement supérieur : un service industrialisé impacté par
Internet ? 31
Pierre Landry 31 L'université au c?ur de nouveaux modes de production et diffusion des
savoirs 36
Table ronde : Grands témoins 37
Denys Lamontagne, 37
Marc Guiraud, 37
Denis Pryen, 37
Publier en contexte numérique : Le cas des sciences humaines 45
Jean-Claude Guédon 45
"Numérisation des thèses" 56
Élisabeth Fichez 56
La bibliothèque universitaire décloisonnée et le laboratoire en réseau 61
François Duchesneau 61
"La diffusion du document universitaire francophone face à la
mondialisation " 63
Gérard Boismenu, 63
Guylaine Beaudry, 63 De nouvelles ressources pour l'enseignement et la formation 68
Les Enseignants-chercheurs face aux mutations à l'?uvre 69
Arpi Hamalian 69
L'université et les nouvelles technologies de l'information et de la
communication (NTIC) : quels changements pédagogiques? 74
Philippe Marton 74
De nouvelles ressources pour l'enseignement et la formation : enseigner et
former autrement 80
André Paradis 80
Le Multimédia comme outil d'aide à la formation 85
Jean Paul Pinte 85
Ré-humaniser la pédagogie a l'Université par une utilisation judicieuse
et intelligente des nouvelles technologies. 91
Philippe Marton 91
Quelques faits sur l'appropriation des TIC chez des étudiants de
l'Université du Québec 97
Line Cormier 97
Les adultes, les formations et les universités 99
Pierre Landry 99
Jean Pierre Doummenge 102 Les nouveaux périmètres de l'université Évolutions des universités dans un nouvel environnement
technologique Céline Saint-Pierre Titulaire d'une maîtrise en sociologie de l'Université de
Montréal et d'un doctorat en sociologie de l'École des
Hautes Études en Sciences Sociales de Paris et de
l'Université Paris X.
Professeure au département de sociologie de l'Université du
Québec à Montréal de 1969 à 1992, elle y a dirigé les
programmes de baccalauréat, de maîtrise et de doctorat.
Spécialiste reconnue du travail et des organisations, ainsi
que des technologies nouvelles et des changements sociaux,
elle est l'auteure de nombreux articles sur ces questions.
Vice-rectrice à l'enseignement et à la recherche à l'UQAM
de 1992 à 1996.
Secrétaire générale de l'Association internationale de
sociologie de 1974 à 1979.
Membre du Conseil du statut de la femme du Québec de 1985 à
1989.
Membre de la Commission des États généraux sur l'éducation
en 1995-1996.
Membre de l'Académie des lettres et des sciences humaines
de la Société royale du Canada.
Chevalier de l'Ordre du mérite du gouvernement français.
Présidente du Conseil supérieur de l'éducation de 1997 à
2003 1. DE NOUVEAUX DÉFIS POUR L'UNIVERSITÉ DANS UN CONTEXTE DE
MONDIALISATION ET DE CHANGEMENT TECHNOLOGIQUE
La société industrielle, maintenant dite société post-industrielle, vit
depuis une vingtaine d'années, une période que nous pourrions qualifier de
grande turbulence. Deux des traits marquants en sont l'explosion des
connaissances, de même que des moyens de production, de stockage et de
diffusion des connaissances d'une part, et d'autre part, la transformation
de l'environnement dans lequel elle se déploie et qui prend figure de
mondialisation des échanges économiques et culturels caractérisée par la
circulation des biens matériels et immatériels et des personnes à l'échelle
de la planète. Ce double mouvement fonde, à notre avis, la nécessité pour
l'université de se redéfinir comme système d'action et de revoir ce qui
crée son identité de même que le sens de son action et de ses activités
institutionnelles, soit les activités de gestion, d'enseignement et de
recherche, et de services aux collectivités.

Les acteurs qui animent cette institution, soit les gestionnaires
académiques, les professeurs, les chercheurs et les étudiants, sont
interpellés dans leurs raisons d'être et leurs façons de faire. Dans ce
contexte, une question se pose : l'université est-elle encore ce lieu de
production et de diffusion de haut savoir ayant le monopole de la formation
spécialisée et de pointe et constitue-telle encore cet espace
institutionnel dédié à cette mission première rassemblant dans un même lieu
et dans une même unité de temps, ceux qui produisent et transmettent la
connaissance et ceux qui sont en processus d'apprentissage et de formation
?

S'il y a à peine 5 ou 6 ans, l'implantation des technologies de
l'information et de la communication dans le système d'éducation suscitait
des débats plutôt vifs où d'aucuns annonçaient la mort de l'université et
la disparition de l'enseignant, il faut reconnaître qu'à l'heure actuelle,
les perceptions et les attitudes ont beaucoup évolué. En effet, la peur de
disparaître a fait place à la nécessité de faire face à ce nouvel
environnement, tout en développant une vision critique. L'élaboration d'une
nouvelle problématique sur le rôle de l'université figure maintenant à
l'agenda. Cette problématique fait ressortir la nécessité non seulement de
réaffirmer sa mission première de formation et de recherche, mais de la
réactualiser1[2] en y intégrant deux nouveaux paradigmes, celui de
l'apprentissage et celui de l'éducation tout au long de la vie et en
favorisant, dans l'enseignement et dans l'apprentissage, le recours à ces
nouveaux outils que sont les TIC. Tous reconnaissent maintenant que cette
explosion des connaissances et la place centrale occupée par le savoir et
la technologie dans l'économie de nos sociétés, situent plus que jamais
l'université au c?ur du développement économique, social et culturel. Il
est donc plus que jamais impératif de solidifier sa mission dans cette
nouvelle perspective, une perspective qui ne peut faire l'économie de la
qualité et de la pertinence de l'enseignement supérieur dans ce nouveau
contexte.
Pour Michel Serres, la société de l'information donne à l'éducation une
place centrale et nouvelle et il va jusqu'à la qualifier de société
éducative2[3]. Le savoir change de nature et les supports informatiques
dont Internet multiplient les portes d'entrée à la connaissance. Les
mécanismes de transmission des connaissances se modifient et se posent les
questions du « quoi enseigner et du comment enseigner »

À n