Orthographe et production d'écrits

Orthographe et production d'écrits | |
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| Orthographe et production d'écrits au cycle 3 |
|L'orthographe française est la plus compliquée au monde : la marque du|
|pluriel est abstraite, redondante, inaudible ; le principe |
|alphabétique est irrégulier (polyvalence de la correspondance phonie |
|et graphème). |
|Point important : il faut également savoir qu'il n'est pas possible de|
|porter son attention à la fois sur la mise en forme des idées et sur |
|l'orthographe, et ce autant pour les enfants que pour les adultes. |
|Bref : soit on fait de l'orthographe, soit on fait de la production |
|d'écrit. |
|Et en classe ? |
|Il est constaté dans les classes que les problèmes orthographiques |
|font écran à l'apprentissage de la production d'écrits : les enfants |
|associent production d'écrits à la maîtrise de l'orthographe. Ainsi, |
|il arrive souvent que, dans leur propos, ils n'évoquent pas les |
|problèmes propres à la rédaction, mais à l'orthographe : "je ne sais |
|pas comment ça s'écrit." |
|Quelles sont les solutions possibles ? |
|produire des textes de manière intensive et régulière : 20 minutes de |
|production écrite par jour. |
|relativiser les erreurs des élèves : les "fautes" d'orthographe ne |
|doivent pas faire obstacle à la production d'un texte. Il faut donc ne|
|pas leur donner trop d'importance. Ainsi, elles ne seront pas |
|comptabilisées dans une éventuelle note, ou encore, elles ne seront |
|pas systématiquement corrigées : vous les corrigerez dans le cahier |
|d'essai, mais pas dans le cahier de production d'écrits qui contient |
|la réalisation finale, dont l'enfant doit être fier et qui ne |
|contiendra donc aucune trace de rouge. |
|répartir les temps de rédaction et les temps de vérification de |
|l'orthographe (qui ne se fait pas tout de suite mais plusieurs jours |
|après). Il faut donc un moment pour produire un texte cohérent et |
|organisé, et un autre moment pour corriger les "fautes" d'orthographe.|
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|Il faut utiliser les temps de correction des exercices, dictées, |
|productions d'écrits (qui doivent être suffisamment longs) pour dire, |
|expliquer, commenter, résoudre les problèmes rencontrés et pour mettre|
|en évidence les règles (la règle doit être la solution au problème et |
|ne doit donc pas le précéder). On ne passe pas suffisamment de temps |
|sur la correction et les explications : ce moment de correction |
|devrait durer bien plus longtemps que le moment de l'exercice. |
|Il faut distinguer le problème de savoir la règle et le problème de la|
|maîtrise de la règle. Savoir une règle ne signifie pas pour autant que|
|l'on est capable de l'appliquer. Il faut donc prévoir des activités |
|d'application et d'entraînement. |
|Il faut abandonner la logique d'accord sémantique pour arriver à une |
|logique grammaticale (ex: accord en nombre du nom - associer les |
|termes pluriels tels que plusieurs, des, cinquante, ...). |
|Il faut programmer l'apprentissage des règles. |
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