Ecrire un conte en 6ème - Aix - Marseille

ACTIVITES D'ECRITURE PROPOSEES APRES LA LECTURE DES FEES DE
PERRAULT ET DES DEUX AUTRES VERSIONS DU CONTE (3)


A. Activités d'écriture proposées à partir de la version africaine du
conte

Typologie des activités possibles sur cette version: synthèse effectuée par
C.Grare

a) récit :
- modifier la fin du conte (les 2 derniers paragraphes) : imaginer un
autre épisode concernant l'aînée.
- raconter les circonstances dans lesquelles l'aînée a reçu son bracelet
- raconter l'histoire sans les dialogues
- imaginer un autre service demandé aux deux filles
- imaginer un autre don
- imaginer un autre conseil donné par la vieille femme
- imaginer l'histoire avec deux frères
- transposer l'histoire dans un autre pays, une autre culture et faire
les modifications qui s'imposent
- amplification du récit par enrichissement d'un passage
- réduction du récit sous la forme d'un conte télégramme

b) description :
- insérer un portrait de la vieille femme (on peut l'imaginer sous des
formes
différentes à chacune de ses apparitions)
- insérer des portraits plus élaborés des deux s?urs
- insérer un portrait de la mère, de la vieille femme
- insérer une description du village
- insérer une description du troupeau

c) dialogue :
- imaginer le dialogue entre la cadette et sa mère, entre l'aînée et
sa mère (lignes 19
à 22)
- imaginer le dialogue entre la vieille femme et la mère (fin du conte)
- développer le dialogue entre la vieille femme et la cadette / l'aînée
- imaginer le dialogue avec les habitants de village, étonnés de voir
arriver la cadette suivie d'un troupeau de bétail (lignes 17-18)
- transposition au style indirect de l'un des dialogues (dans un système
au présent uniquement)

d) moralité : discours explicatif
- imaginer l'explication que pourrait donne la vieille femme à la mère
- imaginer une moralité à la façon des fables de La Fontaine ou de
Perrault
- expliquer pourquoi les oiseaux insultent les deux filles (lien avec le
don de l'?uf)

e) réécriture d'un extrait avec des objectifs grammaticaux et/ou
orthographiques.

Etc.




Exemples d'activités proposées :

Groupe 1
1ère activité : apprentissage de l'orthographe

Orthographe :
« Réécris le début du texte en changeant « les deux s?urs » par « les
deux frères ».
1- Repérer les expressions qui concernent les deux s?urs en surlignant
les mots.
2- Repérer les changements dans un extrait, titre y compris. Travail par
2. Jusqu'à : « dit la petite fille », ligne 12.
3- Correction collective du repérage au tableau. Utilisation éventuelle
d'un rétroprojecteur.
4- Sur l'ordinateur, en temps limité, modifier le texte, où les mots à
transformer sont écrits en italique ou en couleur (pour les élèves en
difficultés, donner ce travail déjà balisé).
5- Correction collective : nommer les changements.
6- Prolongement : exercices de consolidation sur les accords dans le GN
(déterminants, adjectifs), pronoms, participes passés.
7- Exercice d'écriture : continuer « Il était une fois un garçon qui...
et une fille qui... ». Ecrire 3 ou 4 lignes.


Critères d'évaluation :
- J'ai effectué l'accord N/Adj.
- J'ai bien choisi les 3 pronoms.
- J'ai accordé le participe passé « arrivé ».


1- Lecture de quelques productions d'écrits (avec rétroprojecteur).
Discussion et validation du contrat, c'est-à-dire vérifier si les accords
ont été bien respectés.


Langue : approfondissements.
Accords dans le GN.
Changement du pronom (2 sujets, 1 complément).

Expression écrite - modification du contexte (lexique et cohérence
textuelle).

1- Repérer les changements dans un extrait plus long (lignes 1 à 17 :
jusqu'à sa case). Travail par 2.
2- Mise en commun, discussion.
3- Par 2, recherche des modifications possibles. Utilisation du tableau.
Exemple : aller au fleuve pour laver une calebasse = aller traire une
chèvre blanche dans un champ à l'extérieur du village...
Lui offrit un ?uf = Lui offrit un épi de mil, une houe, un bâton...
(on pourra recourir aux expansions du nom : adj., complément du nom,
proposition subordonnée relative introduite par le pronom qui)
Idem pour le fleuve, la jarre, la vieille femme, en proposant plusieurs
solutions.
Enrichissement du lexique : recherche sur un village africain (Internet,
manuel de géographie, albums).
4- Réécrire le passage, lignes 1 à 17, en opérant les modifications.
5- Lecture des productions.
6- Constitution d'un livret illustré (collages ou dessins). Possibilité
de travailler avec le professeur d'Arts plastiques.


Critères d'évaluation (à fractionner selon les groupes) :
- J'ai transformé le lieu.
- J'ai transformé la tâche confiée par la mère.
- J'ai transformé l'apparence du génie.
- J'ai transformé l'épreuve demandée par le génie.
- J'ai changé le cadeau du génie à la fillette.
- J'ai respecté la logique du texte.
- J'ai modifié la recommandation du génie.
- J'ai écrit et présenté agréablement ma production.


2ème activité : Récit, Changer le narrateur.


Changer le narrateur. La plus jeune des deux filles raconte l'histoire.
Depuis : « J'avais une s?ur plus âgée que moi, que ma mère avait toujours
préférée... Un matin, ma mère m'envoya... » jusqu'à la ligne 17
(« jusqu'à sa case »).

Critères d'évaluation :
- J'ai respecté l'énonciation à la 1ère personne : c'est « je » qui
raconte.
- Je n'ai pas fait de confusion entre les différents personnages, entre
les divers pronoms.
- J'ai bien conjugué les verbes à la 1ère personne du singulier
(possibilité de conjuguer les verbes au présent de l'indicatif).
- J'ai enrichi le texte par quelques commentaires du narrateur (« C'est
toujours moi qui travaille ! J'en ai assez... »)


Se limiter à une petite partie du texte pour que l'évaluation ne soit pas
insurmontable.
Le mieux serait peut-être de passer par l'oral et de ne reformuler à
l'écrit qu'un texte écrit au présent.


3ème activité : récit, production écrite


Expression écrite : faire rebondir l'histoire à partir du bracelet qui
est resté par terre.


1- Donner un temps de réflexion aux élèves.
2- « A ton avis, pourquoi reste-t-il seulement un bracelet ? » Formuler
des hypothèses.
3- « Imagine une nouvelle fin où le bracelet tiendra un rôle plus
important (la mère devra prendre conscience qu'elle doit aimer ses
enfants de la même façon, ce qui peut entraîner le retour de
l'aînée...) ». Possibilité d'un monologue de la mère ou reproches du
génie.













Groupe 2

1. Réécriture orthographique (fin du texte, dernier paragraphe)
Outils nécessaires :
- Le présent de l'indicatif des verbes des trois groupes
- La concordance des temps : -passé-simple : temps du récit à l'écrit
-passé-composé : temps
du récit à l'oral

Consignes différenciées :

a. Réécris les 3 dernières lignes du texte au présent.
b. Réécris ce texte au présent ; tu commenceras par « maintenant »
c. Réécris ce texte au présent ; tu commenceras par « Maintenant, il ne
reste d'elle que son bracelet ».
d. Complète ce texte en conjuguant les verbes au présent.
(Le premier verbe est déjà conjugué au présent et le passé-composé des
trois verbes est donné.)

Critères d'évaluation :

La terminaison écrite correctement.
La concordance des temps est présente (sauf pour la consigne d.)

2. Ecriture : Dialogue narratif

Outils nécessaires:

- Discours à la première personne et utilisation de la ponctuation
spécifique au style direct
- Utilisation des indices spatio-temporels
- Utilisation des temps du passé dans un dialogue narratif (passé-
composé/imparfait).

Consignes différenciées : du plus complexe au plus simple

a) Elle l'aborda et lui dit :
Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa
fille a disparu.
10 lignes maximum

b) Elle l'aborda et lui dit :
Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa
fille a disparu.
« J'ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille .... »
10 lignes maximum

c) Elle l'aborda et lui dit :
Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa
fille a disparu.
« J'ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille .... » (10
lignes maximum)
On donnera à ces élèves la chronologie des événements relatés par la
vieille femme.

Critères d'évaluation :

Utilisation de la première personne
Bonne utilisation des connecteurs spatio-temporels
Bon emploi du passé-composé
Utilisation de la grille de relecture.

3. Description: portrait de la mère

A. Travail préalable :

Travail sur trois textes courts de description de personnages. Ce travail
consiste à dégager quelques constantes dans la description :
-emploi des adjectifs qualificatifs, le comparatif et le superlatif
-repérage des champs lexicaux (taille, allure, aspect...)
-métaphore, comparaisons, superlatif, vocabulaire péjoratif
-expansions du GN : la subordonnée relative, la mise en apposition.
-temps de la description : présent puis imparfait (exercice progressif)

Grammaire :
Leçon sur les expansions de GN
Le comparatif et le superlatif
Orthographe :
L'accord de l'adjectif qualificatif
Accords dans le GN
Vocabulaire :
Différencier le vocabulaire péjoratif
Constituer une banque de mots à partir d'un document iconographique sur la
tenue vestimentaire d'une femme africaine.

Elaboration d'une grille de relecture.

|Vocabulaire : |
|J'ai utilisé : |
|3