Ensemble d'outils à l'usage des maîtres

Programme personnalisé d'aide et de progrès
PPAP 2004
Circonscription de Saint-Pierre 1 et de Saint-Pierre 2
Ensemble d'outils à l'usage des maîtres Programme Personnalisé d'Aide et de Progrès
PPAP A/ Mode d'emploi : 1/ Evaluation des élèves
Evaluation CE2
2/ Utilisation de Casimir
Constitution des groupes d'élèves ne maîtrisant pas les
compétences de base.
3/ En fonction du moment de la formalisation du PPAP, affiner
cette constitution de groupes par d'autres observations,
évaluations.
4/ Choix d'élèves relevant d'un PPAP
5/ Formalisation du PPAP
5.1 Constats et analyses pour chaque élève concerné
5. 2 Projet de remédiation
6 / Réalisation des PPAP
B / Outils à la disposition des maîtres
1 / Tableaux récapitulatifs : typologie d'erreurs, commentaires,
suggestions, remédiations en français et en mathématiques
Ces tableaux sont à la fois une aide pour l'analyse et pour le
projet de remédiation
2 / Documents sur les approches pédagogiques et relationnelles :
sens des apprentissages, motivation, différentiation des
apprentissages A utiliser pour le projet de remédiation 3 / Formulaire PPAP Cf. « livret élève »
FRANÇAIS
|CH|CA|Compétences |Typologie des erreurs |Commentaires, suggestions, remédiation |
|AM|PA| | | |
|PS|CI| | | |
| |TE| | | |
| |S | | | |
|SA|Co|Comprendre et |Méconnaissance du lexique des| Il est important que le maître puisse comparer la performance des |
|VO|mp|savoir appliquer|consignes |élèves suivant que la consigne est lue ou entendue. En effet, il ne|
|IR|re|les consignes |Problème d'écoute |faudrait pas attribuer à des difficultés spécifiques de lecture des|
|LI|nd|courantes du |Mauvaise représentation de la|problèmes plus généraux de compréhension langagière ou conceptuelle|
|RE|re|travail |tâche |qu'il convient de prendre en compte pour eux mêmes. |
| |un|scolaire. |Incompréhension de la |Distinguer : répéter la consigne et reformuler la consigne. |
| |te| |structure d'une consigne |La situation habituelle de classe est plutôt celle de la |
| |xt| |Non reconnaissance du mot |reformulation que celle de leur stricte répétition. Il est |
| |e | |important de la consigne |important que le maître puisse vérifier les performances des élèves|
| | | |Ne prend pas le temps de |dans l'une et l'autre situation. |
| | | |réfléchir |Les consignes données à l'oral est une aide : réduction des écarts |
| | | |La situation formelle |sociaux, structuration du temps, soulagement d'une lecture |
| | | |d'évaluation pose problème à |autonome. |
| | | |certains enfants (en |La compréhension des consignes écrites est un objectif |
| | | |particulier l'enchaînement |indispensable à la fin du cycle 3. (pour le travail autonome) |
| | | |des exercices sans | |
| | | |intervention du maître | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | |Faire un travail spécifique de lecture (déchiffrage, compréhension |
| | | | |orale) |
| | | | |Alterner consignes orales et consignes écrites. |
| | | | |Pour les élèves ayant des difficultés à lire seuls les consignes : |
| | | | | |
| | | | |Leur faire reformuler oralement la consigne, |
| | | | |Leur faire fabriquer des consignes dans des situations diverses |
| | | | |avec, comme première validation, l'exécution de ces consignes par |
| | | | |des camarades, |
| | | | |Leur faire retrouver les consignes d'exercices déjà exécutés, |
| | | | |Constituer des récapitulatifs méthodologiques en relation avec les |
| | | | |activités de la classe. |
| | | | |Faire émerger les représentations initiales des enfants pour les |
| | | | |consignes les plus fréquemment utilisées |
| | | | |Retrouver des consignes dans un manuel, les représenter par un |
| | | | |pictogramme |
| | | | |Reconnaître les pictogrammes évoqués par les consignes (par |
| | | | |équipes) |
| | | | |Reformuler la consigne avec les mots de l'élève |
| | | | |Hiérarchiser l'information (ne garder que l'essentiel) |
| | | | |Jeux d'écoute (Jacques a dit, Mémory) |
| | | | |Faire compléter des consignes incomplètes . | |SA|Co|Distinguer des |Méconnaissance du |Ces activités donnent à l'enfant de bonnes attitudes de lecteur. |
|VO|mp|textes |rangement et de l'espace |Elles lui permettent d'anticiper le contenu du texte et d'adopter |
|IR|re|différents |BCD |ses stratégies de lecture au texte qu'il aborde. |
|LI|nd|(récits, |Mauvaise lecture des |Il existe une très forte corrélation entre la réussite globale aux |
|RE|re|documents, |données |évaluations de français et la réussite à ce type d'épreuves. |
| |un|consignes, |Méconnaissance des |Savoir discriminer les objets avant d'entrer dans leur lecture fait |
| |te|poésies, etc.) |critères d'écrite divers. |partie des savoir faire des "bons élèves". |
| |xt|en utilisant des| | |
| |e |indices | | |
| | |extérieurs aux | | |
| | |textes. | | |
| | | | |Appropriation de l'espace BCD dès le cycle 1, avec rangement |
| | | | |périodique des livres et justification des critères de rangement |
| | | | |Harmonisation des termes à acquérir entre cycle 1 et 2: albums, |
| | | | |dictionnaires, magazines, annuaire, BD, romans |
| | | | |Identifier et définir à partir de tri de textes, les critères de |
| | | | |classification |
| | | | |Asssocier des textes photocopiés aux ouvrages d'où ils sont |
| | | | |extraits. |
| | | | |Repérer un intrus dans une série d'ouvrages de même type. |
| | | | |Définir les critères de reconnaissance d'un poème, d'un texte |
| | | | |docume