3. Compétences requises et compétences terminales

Référentiel pour les 2e et 3e degrés de l'enseignement général et
technique de transition de l'enseignement secondaire
ordinaire Geographie Table des matières
1. Principes d'un cours basé sur les compétences 3 1.1. Que sont les compétences ? 3 1.2. Compétences disciplinaires et transversales 3 1.3. Macro-compétences et compétences terminales 3 1.4. Contenus/Contextes 3 1.5. Apprentissage et enseignement 3 1.6. Evaluation formative et certificative des compétences 3 1.7. Structure des référentiels de compétences 3 2. Contribution du cours de géographie au développement des compétences
3 3. Compétences requises et compétences terminales 3 3.1. Compétences requises 3 3.2. Compétences terminales 3 4. Recommandations pour un enseignement de qualité 3 5. Références aux compétences attendues, contenus/contextes
d'apprentissage 3 5.1. Aperçu des champs thématiques 3 5.2. Compétences, contenus et contextes d'apprentissage 3
5.2.1. Deuxième degré de l'enseignement secondaire 3
5.2.2. Troisième degré de l'école secondaire 3
Principes d'un cours basé sur les compétences |L'acquisition et l'implémentation de référentiels de compétences | |
|ainsi que la promotion et le développement des macro-compétences | |
|constituent l'une des priorités de la politique d'enseignement de| |
|la Communauté germanophone. Les nouveaux référentiels de | |
|compétences pour les deuxième et troisième degrés de | |
|l'enseignement secondaire général et technique de transition | |
|sont, comme les référentiels de compétences déjà introduits dans | |
|l'enseignement primaire et le premier degré de l'enseignement | |
|secondaire, élaborés sur la base de modèles de compétences. Ils | |
|s'alignent du point de vue du contenu et de la méthodologie sur | |
|les référentiels de compétences déjà introduits et assurent ainsi| |
|la continuité du travail d'enseignement jusqu'à la fin du | |
|parcours scolaire. En même temps, ils tiennent compte de trois | |
|nouvelles exigences : | |
|L'enseignement et tous les acteurs de la vie scolaire doivent | |
|prendre en considération le fait que les élèves deviennent de | |
|jeunes adultes. | |
|Les élèves élargissent et approfondissent leurs compétences | |
|acquises jusqu'ici et se préparent avec zèle aux exigences des | |
|études supérieures ou en vue d'une formation professionnelle. Par| |
|conséquent, il faut concevoir et adapter les cours et les | |
|apprentissages scolaires aux besoins de la vie quotidienne et du | |
|monde du travail dans la société actuelle et future. | |
|L'apprentissage et la vie à l'école secondaire permettent aux | |
|élèves de vivre et d'expérimenter la manière dont la société est | |
|organisée. Ils apprennent à prendre des décisions par consensus, | |
|à agir de manière responsable dans la communauté et à contribuer | |
|activement à la vie harmonieuse en groupe au sein de l'école. Ils| |
|acquièrent ainsi des connaissances et des expériences visant | |
|l'action démocratique. | |
|Les référentiels de compétences fixent les objectifs de formation| |
|qui doivent être acquis par les élèves à un degré d'enseignement | |
|défini. Ils forment la pierre angulaire de l'ensemble des efforts| |
|consentis pour garantir et améliorer la qualité du travail | |
|scolaire. Ils constituent également un système de référence pour | |
|le travail des enseignants. Ils rendent les exigences scolaires | |
|transparentes et vérifiables pour la société et garantissent | |
|considérablement la qualité de l'enseignement, assurent la | |
|comparabilité des diplômes et contribuent au caractère équitable | |
|des études. | |
|Dans le cadre de la mise en place des macro-compétences | |
|obligatoires et des référentiels de compétences, les pouvoirs | |
|organisateurs et les établissements scolaires jouissent d'une | |
|grande liberté quant à la planification d'apprentissage interne | |
|et à la réalisation de leurs objectifs pédagogiques. Les | |
|référentiels de compétences sont un défi pour la prise de | |
|responsabilité propre des établissements scolaires et des | |
|pouvoirs organisateurs. Les référentiels de compétences | |
|n'enferment pas l'enseignement dans un carcan, mais lui donnent | |
|une liberté d'action sur les plans pédagogique, didactique et | |
|méthodologique. Ils appellent en même temps à la responsabilité | |
|professionnelle des enseignants. | |
| | |
|Un enseignement basé sur l'acquisition des compétences aux 2e et | |
|3e degrés de l'enseignement secondaire, garantit : | |
|L'apprentissage tout au long de la vie et la capacité |Capacité |
|d'enchainement |d'enchaine|
|Une structure linéaire et cohérente de l'acquisition des |ment |
|compétences est établie de la 1ère année de l'enseignement | |
|primaire à la 6ème année de l'enseignement secondaire. Les | |
|qualifications que les élèves doivent avoir acquises à la fin de | |
|leurs études secondaires sont transparentes pour les enseignants.| |
|Il s'agit là d'un gage de sécurité quant à la planification de | |
|leurs cours. | |
|En outre, les compétences acquises au cours de la scolarité | |
|permettent aux élèves de continuer à apprendre tout au long de | |
|leur vie et les préparent de manière optimale aux exigences de la| |
|vie quotidienne et professionnelle ainsi qu'à celles de la | |
|société. | |
|La capacité d'apprentissage |Capacité |
|La capacité d'apprentissage vise la promotion des compétences |d'apprenti|
|nécessaires pour réussir ses études, sa formation ou sa carrière |ssage |
|professionnelle (indépendant ou salarié) et permet d'organiser | |
|celles-ci de manière proactive. Elle implique la disposition de | |
|connaissances fondamentales, de références culturelles et des | |
|qualifications de base. Elle appréhende les relations et les | |
|développements des mondes du travail et de l'économie d'une | |
|manière différenciée et met en évidence leurs rapports à la | |
|société et à la vie privée. | |
|Participation responsable à l'organisation de la société |Participat|
|La formation scolaire pose les bases qui permettront à tous les |ion |
|élèves de participer activement au développement et à |responsabl|
|l'organisation de la société en agissant en citoyens responsables|e à |
|conscients que les libertés et les frontières se déterminent |l'organisa|
|mutuellement. Ils deviendront également des acteurs capables de |tion de la|
|développer des projets profitables à leur propre avenir et à |société |
|celui de la société. | |
|Renforcement de la personnalité de chaque élève |Renforceme|
|Si la société actuelle évolue vers plus de complexité et qu'elle |nt de la |
|se caractérise par une mondialisation des relations, il revient à|personnali|
|chacun de planifier et d'organiser sa propre vie. L'école doit |té |
|mettre l'épanouissement personnel et la responsabilité sociale au| |
|centre du travail pédagogique pour permettre à chaque élève de | |
|prendre les décisions adéquates quant à son développement | |
|personnel au sein de la société. | |
1. Que sont les compétences ?[1]
|Les compétences permettent aux élèves de résoudre des problèmes |En |
|avec succès et de manière responsable dans diverses situations. |relation |
|Les compétences ne sont nullement détachées de connaissances, |avec des |
|d'attitudes, et de préparations ; leur développement et leur |contenus |
|utilisation sont toujours liés à des contenus et des activités. |et des |
|Dans ce contexte, la personnalité des apprenants dans son |activités |
|entièreté est prise en compte. Dans leurs actes, les élèves | |
|associent à la fois connaissances, compréhension, volonté ainsi | |
|que savoir-faire. | |
2. Compétences disciplinaires et transversales
|L'enseignement des compétences aux deuxième et troisième degrés | |
|de l'enseignement général et technique de transition de | |
|l'enseignement secondaire se fonde sur les relations entre | |
|compétences disciplinaires et transversales. | |
|Les compétences disciplinaires visent l'acquisition et la |