Rapport_Final_PCUA_2015-08-26.doc - conception universelle de l ...

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Partenaire financier
Projet interordres sur les applications pédagogiques
de la conception universelle de l'apprentissage
Rapport final
Préparé par
Stéphanie Tremblay
Chargée de projet (2013-2014)
Août, 2015
Les personnes suivantes ont collaboré au projet Les applications
pédagogiques de la conception universelle de l'apprentissage, ci-après
appelé « le projet CUA » Comité de direction
Dominique Alarie, directrice des Services aux étudiants, Collège
Montmorency, 2014-2015
Marie Blain, directrice adjointe aux études, Cégep Marie-Victorin
Yves Carignan, directeur des affaires étudiantes et relations avec la
communauté, Collège Montmorency, 2013-2014
Nathalie Giguère, directrice des études, Cégep du Vieux Montréal, 2014-2015
Thomas Henderson, directeur du Centre de recherche pour l'inclusion
scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap
(CRISPESH), 2013-2014
Carole Lavallée, directrice adjointe des études, Cégep du Vieux Montréal,
2013
Catherine Loiselle, directrice générale du Centre de recherche pour
l'inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de
handicap (CRISPESH), 2014-2015
Dolores Otero, directrice, Services à la vie étudiante - Centre des
services d'accueil et de soutien socioéconomique, Université du Québec à
Montréal
Hélène Trifiro, directrice du Centre étudiant du soutien à la réussite,
Université de Montréal Coordination
Stéphanie Tremblay, Chargée de projet, d'octobre 2013 à novembre 2014
Paul Turcotte, Chargé de projet, de novembre 2014 jusqu'à la fin du projet
Florence Lebeau, Chargée de projet, de novembre 2014 à juin 2015 Comité de travail
Brigitte Auclair, professeure de français, Collège Montmorency
Véronique Besançon, Conseillère pédagogique, Université de Montréal
Jean-René Corbeil, professeur en Techniques d'architecture, Collège
Montmorency
Antoine Coulombe, professeur en Techniques de travail social, Cégep Marie-
Victorin
Johanne Morin, professeure en Techniques de travail social, Cégep Marie-
Victorin
Cédric Lamathe, Professeur de mathématiques, Cégep du Vieux Montréal
Florence Lebeau, Chargée de cours à la Faculté de l'Aménagement, Université
de Montréal
Paul Turcotte, Professeur de philosophie, Cégep du Vieux Montréal
Steve Vezeau, Professeur à l'École de design, Université du Québec à
Montréal Table des matières
Liste des figures 5
Introduction 6 Le cadre légal de l'inclusion des ESH au Québec 7
Les objectifs du projet CUA 9 Chapitre 1 : Structure d'organisation 11 1.1. Cinq établissements d'enseignement supérieur s'unissent pour la
soumission d'un projet interordres 11
1.2. Caractère structurant, durable et novateur du projet 11
1.3. Un projet en dix étapes 12
1.4. Coordination, comités et groupes de travail 14
1.4.1 Liens avec les partenaires 15
1.5. Diffusion des travaux 15
1.6. Indicateurs d'évaluation des résultats du projet 17 Chapitre 2 - objectif 1 : Adapter le modèle américain « Universal Design
for Learning » ou CUA aux réalités québécoises de nos établissements
francophones d'enseignement supérieur 18 2.1. Compte-rendu du processus 18
2.2. Constats 20
2.3. Recommandations 21 Chapitre 3 - Objectif 2 : Développer ou adapter les outils et stratégies
pédagogiques en lien avec ce modèle et les différentes étapes du processus
d'enseignement : Préparation, Prestation, Encadrement et Évaluation 22 3.1. Compte-rendu du processus 22
3.2. Constats et évaluation 23
3.3. Recommandations 26 Chapitre 4 - Objectif 3 : Implanter et évaluer un projet pédagogique dans
chacun des cinq milieux d'enseignement participant au projet 28 4.1. Compte-rendu du processus 28
4.1.1. L'Être humain, Cégep du Vieux Montréal 29
4.1.2. Intervention sociale avec des groupes, Cégep Marie-Victorin 30
4.1.3. Dessin d'exécution, Collège Montmorency 31
4.1.4. Méthodologie de design d'équipements et véhicules de transport, UQAM
31
4.1.5. Apprendre en lisant et soutien aux élèves, Université de Montréal
32
4.1.6. Évaluation des apprentissages, Université de Montréal 33
4.2. Constats et évaluation 34
4.3. Recommandations 35 Chapitre 5 - Objectif 4 : Diffuser le modèle adapté de la CUA auprès des
professeurs ainsi que les stratégies et outils pédagogiques 36 5.1. Diffusion des conclusions de la recherche 36
5.2. Matériel promotionnel 37
5.3. Site web du projet 38
5.4. Symposium 39
5.5. Quelques retombées notoires du projet 40
5.6. Retombées non anticipées 40 Chapitre 6 - Synthèse des recommandations 41 6.1. Chapitre 2 - Recommandations 41
6.2. Chapitre 3 - Recommandations 41
6.3. Chapitre 4 - Recommandations 42 7. Conclusion 43
Bibliographie sélective 45
Annexe 1 51
Annexe 2 52
Annexe 3 54
Annexe 4 57
Annexe 5 65
Annexe 6 70 Liste des figures
Figure 1 16
Figure 2 19
Figure 3 20
Figure 4 25
Figure 5 26
Figure 6 29
Figure 7 30
Figure 8 32
Figure 9 32
Figure 10 33
Figure 11 34
Figure 12 37
Figure 13 38
Figure 14 39
Figure 15 39 Introduction En collaboration avec les cégeps, les universités et plusieurs autres
partenaires interpellés par l'enseignement supérieur, le Ministère de
l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (MESRST)
cherche à reconnaître la diversité étudiante dans les normes et les
pratiques pédagogiques selon une approche intégrée qui faciliterait la
transition entre les divers ordres d'enseignement.
Parmi les avatars de cette diversité, la prise en compte des situations de
handicap en enseignement supérieur présente encore d'importantes lacunes,
en particulier dans le cas de ce que plusieurs ont appelé « les populations
émergentes »[1].
Les services d'accueil et de soutien des établissements d'enseignement
supérieur se voient en effet de plus en plus sollicités, non seulement par
des étudiants présentant des handicaps dits « traditionnels », mais aussi
par des étudiants ayant un trouble d'apprentissage (TA), un trouble de
déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), un trouble du
spectre de l'autisme (TSA) ou encore un trouble mental (TM). Comme le
rapporte le Comité interordres (2013), en vertu des données des Centres
collégiaux de soutien à l'Intégration (CCSI), le nombre total des étudiants
en situation de handicap (ESH) en milieu collégial est passé de 1 303 en
2007-2008 à 7 587 en 2012-2013. De même, dans le cas des universités, les
ESH ont vu leur effectif plus que doubler : de 2 768 en 2007-2008, ils ont
presque franchi le cap des 7 000 (6 975) en 2012-2013 (AQICESH, 2013).
Quoique plusieurs facteurs contribuent à expliquer cette montée en flèche,
dont l'utilisation de catégories plus inclusives pour désigner ces
populations, on peut souligner le dépistage de plus en plus précoce de
jeunes présentant des TA, des TDAH, des TSA ou des TM, le raffinement des
outils diagnostiques et l'encadrement gouvernemental soutenant
financièrement l'accueil de ces étudiants (Dubé et Sénécal, 2010, p. 1). En 2013, les conclusions d'un projet interordres subventionné par le
Ministère de l'Enseignement supérieur, Recherche, Science et Technologie
(MESRST) ouvraient à cet égard des pistes de solution pour faciliter la
transition interordres (cégep-université) des ESH, où la réussite achoppe
souvent, en identifiant, en harmonisant et en consolidant les meilleures
pratiques en appui aux études et pour développer un soutien pédagogique aux
enseignants. En lien avec ce dernier volet, le Comité interordres
recommandait entre autres de développer des modèles d'interventions
pédagogiques qui permettraient de dépasser les seules réponses aux besoins
ponctuels et individuels des étudiants et du personnel enseignant au profit
d'une approche plus intégrée qui interviendrait dès la planification de
l'enseignement.
C'est dans cette perspective proactive que s'est inscrit le présent projet
interodres sur les applications pédagogiques de la conception universelle
de l'apprentissage qui visait à proposer des solutions pédagogiques axées
sur la planification plutôt que sur des réponses additives aux besoins
individuels. De plus, à la différence du précédent projet interordres, le
projet CUA a basculé vers une conception plus inclusive de la diversité,
focalisant non seulement sur les situations de handicap, mais également sur
d'autres marqueurs pouvant interagir avec le monde pédagogique, telle que
la diversité linguistique, culturelle et socioéconomique. En d'autres mots,
il ne s'agit pas d'un projet exclusivement tourné vers l'intégration des
ESH, mais bien sur l'aménagement en amont de la pédagogie collégiale et
universitaire à une diversité de plus en plus présente et multiforme.
Les quatre établissements du précédent projet interordres, auquel s'est
ajouté le Cégep Marie-Victorin, ont ainsi décidé de poursuivre leur
collaboration de 2013 à l'occasion de ce nouveau défi. Le projet CUA a donc
été conçu et présenté conjointement par le Cégep du Vieux-Montréal et son
Centre de recherche pour l'inclusion scolaire et professionnelle des
étudiants en situation de handicap[2], le Cégep Marie-Victorin, le Collège
Montmorency, l'Université de Montréal et l'Université du Québec à Montréal.
Le cadre légal de l'inclusion des ESH au Québec Même si le projet CUA ne focalise pas seulement sur la situation des ESH,
il n'en demeure pas moins que le