Plan pour le travail de doctorat - ORBi lu - Université du Luxembourg

UNIVERSITE NANCY 2 GRAPCO, LabPsyLor (EA 3947)
Le rôle du sexe dans les intérêts et choix scolaires pour les branches
scientifiques et techniques.
Thèse présentée par Sylvie KERGER
en vue d'obtention du Doctorat en Psychologie JURY : Marcel CRAHAY, Professeur à l'Université de Genève, président
André FLIELLER, Professeur à l'Université Nancy 2, directeur de thèse
Pierre-Yves GILLES, Professeur à l'Université de Provence, rapporteur
Romain MARTIN, Professeur à l'Université du Luxembourg, co-directeur
Pierre VRIGNAUD, Professeur à l'Université de Nantes, rapporteur
10 Novembre 2005
REMERCIEMENTS
Nombreux sont ceux et celles qui, pendant ces dernières années, nous ont
encouragée et aidée à la réalisation de ce travail. Nous tenons à remercier Monsieur le Professeur André Flieller, qui a
accepté la direction de cette thèse. Ce travail a bénéficié des échanges réguliers avec Monsieur le Professeur
Romain Martin qui a accepté la co-direction non officielle, dont nous le
remercions sincèrement. Il nous a aidée à progresser dans la mise au point
du cadre théorique et dans le processus des analyses des données. Il nous a
guidée par ses conseils pertinents et judicieux, à côté de ses nombreuses
autres occupations et il nous a encouragée pendant ces dernières années. Tout un ensemble d'amis nous ont soutenue et motivée au cours de la période
de réalisation de la présente recherche, et nous en sommes très
reconnaissante à l'égard de chacun d'eux. Nous remercions en particulier
Monsieur Lucien Kerger et Madame Mariette Kerger-Scheller pour leur
encouragement et pour leur lecture de correction de ce travail. Nous tenons encore à exprimer notre reconnaissance vis-à-vis de nos
collègues de l'équipe de psychologie et de recherche de l'Université du
Luxembourg qui nous ont soutenue pendant la dernière année. Enfin, nous remercions de tout c?ur notre fiancé Monsieur Ramon Da Silva
pour tout ce qu'il nous a apporté, pour sa patience et son affection qui
nous ont permis de mener à bien ce travail. Résumé Cette étude essaye d'une part de trouver les facteurs qui influencent les
choix des orientations scolaires qui mènent à une minorité de femmes dans
les professions scientifiques et techniques et d'autre part de rapprocher
les filles des sciences. À la recherche des variables qui font que les
sciences sont moins attractives pour les femmes que pour les hommes, les
facteurs suivants ont été analysés : les intérêts précoces
(opérationnalisés par les jeux de la petite enfance), les traits de la
personnalité le concept de soi scolaire et des variables cognitives, auprès
d'un échantillon qui se compose d'élèves du lycée secondaire avec une
moyenne d'âge de 14 ans (n=849). Pour réaliser l'autre objectif, à savoir
de trouver une solution pour remédier aux différences, nous avons suivi la
piste qui s'est avérée la plus prometteuse. Nous avons présenté les
branches scientifiques et techniques dans un contexte féminin qui intéresse
davantage les filles et dans un contexte masculin qui intéresse davantage
les garçons. Les modèles structuraux ont montré que le sexe et les jeux de
la petite enfance jouent le plus grand rôle dans la prédiction des intérêts
pour les branches scientifiques et techniques. Les garçons et les sujets
qui se sont occupés davantage avec les jeux masculins pendant leur petite
enfance s'intéressent plus aux branches scientifiques et techniques que les
filles et les sujets qui se sont occupés davantage avec les jeux féminins.
Il est intéressant de noter que les variables cognitives n'influencent pas
les intérêts pour les branches scientifiques et techniques. Il faut donc
prendre en compte davantage des intérêts individuels en adaptant les
branches aux intérêts des filles et des garçons dans les livres scolaires
afin d'atteindre une augmentation des intérêts pour ces branches
scientifiques et techniques.
Abstract This study tries, on the one hand, to find the factors which influence the
choice of school orientations which lead to women's minority in scientific
and technical professions and, on the other hand, to rapproche girls to
the sciences. In the research of the variables which contribute to the
sciences being less attractive to women than to men, the following factors
have been analyzed: the pre-academic interests (operationalized by the
early childhood games), the personality traits, the academic concept of
self and cognitive variables, on the basis of a sample constituted by
students of the secondary school, with an age average of 14 years (n=849).
To achieve the other goal, namely to find a solution to counteract the
differences, we followed the most promising way. We have presented the
scientific and technical subjects in a feminine context which interests the
girls more, and in a masculine context which interests the boys more. The
structural models have shown that the biological sex and the games of the
early childhood play the greatest role in the prediction of interests in
scientific and technical branches. The boys and subjects who spent more
time with masculine games in their early childhood are more interested in
scientific and technical subjects than the girls and those subjects who
spent more time with feminine games. It is interesting to note that the
cognitive variables do not influence the interests for scientific and
technical subjects. The individual interests must therefore be taken into
account when adapting the subjects to the girls' and boys' interests in the
text books in order to achieve an increase of interest for these scientific
and technical subjects.
TABLE DES MATIÈRES I. INTRODUCTION 19
1. Contexte général et apperçu global 19
2. Clarification conceptuelle 29
2.1. L'intérêt 29
2.2. Le choix professionnel 30
2.3. Termes et concepts liés au genre et au sexe 31
2.4. La personnalité 31
2.5. La cognition 32
2.6. Branches ou professions techniques et scientifiques 32
2.7. Le rôle des jeux 32
2.8. Les stéréotypes 33
2.9. La « biologie » de l'homme 33
II. LES INTERÊTS POUR LES BRANCHES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES ET LES
ORIENTATIONS SCOLAIRES ET PROFESSIONNELLES SELON LE SEXE 35
3. Historique 35
4. Évolution du nombre de femmes dans les filières scientifiques et
techniques 39
5. La répartition des filles et des garçons dans l'enseignement
secondaire au Luxembourg 43
5.1. Orientation vers l'enseignement classique ou l'enseignement
technique 43
5.2. Le nombre d'élèves dans l'enseignement classique selon le sexe
45
5.3. Le nombre d'élèves dans l'enseignement technique selon le sexe
47
6. Représentation des femmes dans les études et dans les professions 53
7. Statistiques européennes du nombre de femmes dans les professions
scientifiques (She Figures 2003) 57
8. Bref aperçu sur ce chapitre 63
III. MODÈLES EXPLICATIFS ET « REMÈDES » QUI EN DÉCOULENT POUR UNE
RÉPARTITION PLUS ÉQUITABLE DANS LES ORIENTATIONS SCOLAIRES ET
PROFESSIONNELLES 65
9. Variables de la personnalité 67
9.1. Le concept de soi 67
9.2. L'estimation de la propre intelligence 69
9.3. L'efficacité de soi 70
9.4. L'anxiété 71
9.6. Bref aperçu sur ce chapitre 74
10. Développement de la cognition 75
10.1. L'évolution comme source des différences 75
10.2. Taille du cerveau 76
10.3. Influences hormonales 78
10.4. Habilités spatiales et habilités verbales 83
10.5. Différents styles de pensée 86
10.6. Différences de performances en lecture, en mathématiques et en
sciences selon des études internationales 87
10.7. La cognition comme facteur influençant les choix scolaires et
professionnels 91
10.8. Bref aperçu sur ce chapitre 93
11. Formation des intérêts chez l'enfant 95
11.1. Développement des intérêts 95
11.1.1. Apprentissage social 97
11.1.2. Formation de stéréotypes 98
11.1.3. Rôle féminin et rôle masculin 101
11.1.4. Préférences des jeux pendant la petite enfance 103
11.1.5. Interaction avec les pairs 104
11.1.6. Interaction avec les parents 105
11.1.7. Interaction avec le corps enseignant 111
11.2. Les intérêts dans le cadre scolaire 114
11.2.1. L'intérêt pour les branches scientifiques et techniques
115
11.2.2. Expériences précoces 117
11.2.3. L'intérêt pour la physique 119
11.2.4. L'intérêt pour l'informatique 123
11.2.5. L'intérêt pour la chimie 124
11.3. L'intérêt et la performance en mono-éducation et en co-éducation
125
11.3.1. Les intérêts scolaires en mono-éducation et en co-
éducation 125
11.3.2. Conditions expérimentales : mono-éducation ou co-
éducation ? 128
11.4. Les choix professionnels 131
11.4.1. Structure des intérêts professionnels 131
11.4.2. Différents stades des intérêts professionnels 133
11.4.3. Les choix professionnels et l'efficacité de soi 134
11.4.4. Les traits de la personnalité dans les choix
professionnels 135
11.4.5. Professions masculines versus professions féminines
137
11.4.6. Statut et prestige professionnels 139
11.4.7. Profession et famille 141
11.5. Bref aperçu s