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Envoyé par Djak. La didactique au CAPES de lettres, G. Langlade, Parcours didactique,
Bertrand Lacoste.
SAVOIR ET COMPETENCES
Quatre compétences cardinales : - la maîtrise des savoirs de références,
exigence scientifique ; - connaissance des programmes et des instructions
officielles ; - traitements des savoirs en vue de leur assimilation par les
élèves ; - aptitude du candidat à l'expression orale et à la communication.
La maîtrise des savoirs institutionnels : ? Reprendre toutes les notions qui sont en jeu, en creuser le contenu
intellectuel, en méditer la portée et les possibilités d'application. On ne
saurait se contenter d'une vulgarisation incertaine acquise à travers les
manuels écrits pour les élèves. Une information de 1ère main, concernant
les recherches récentes en matière de théorie de la littérature, de
linguistique, de stylistique ou de narratologie, est absolument
indispensable.
En préparant avec rigueur les disciplines académiques, les candidats
préparent du même coup une part importante de l'épreuve professionnelle. La
réciproque est également vraie : l'étude didactique des objets
d'enseignement est svt porteuse d'exigences nouvelles en matière de savoirs
scientifiques. La lucidité didactique exige non seulement la maîtrise des
savoirs, ms également l'étude de leurs origines. ? Quels savoirs privilégier ?
- La connaissance des notions grammaticales indispensables pour une
pratique raisonnée de la langue. Il convient de procéder à une révision et
à un approfondissement systématiques des notions fondamentales, tant en
grammaire de phrases qu'en grammaire de texte.
- Une réflexion sur l'apprentissage de l'orthographe.
- La connaissance des grands types de textes et l'adaptation de la démarche
de lecture aux caractéristiques de chacun d'eux. Les divers types de textes
imposent en effet des stratégies de lectures différentes et la mobilisation
d'instruments d'analyse spécifiques. = Nécessité de lectures critiques
étendues et réfléchies pour se doter, avt les élèves, d'outils d'analyse.
- La connaissance des courants esthétiques et des genres littéraires. On
souhaite en effet que les exposés puissent se fonder sur des connaissances
théoriques aptes à faciliter l'étude des genres ds leur évolution et leur
spécificité.
- L'étude de l'image, qui exige elle aussi des connaissances précises et
spécifiques (plan, champ, techniques picturales) et des démarches
d'interprétation, doit avoir sa place. La connaissance des textes officiels : ? Finalités et objectifs :
- La pratique raisonnée de la langue : elle concerne les activités de
communication, vise à rendre les élèves capables d s'exprimer avec
correction dans la lg d'aujourd'hui, oralement et par écrit.
- La formation d'une culture : elle s'attache, grâce à la fréquentation de
discours et de types de textes variés, la lecture d'?uvres littéraires et
l'étude de l'image, à former l'intelligence, la sensibilité et
l'imagination des élèves.
- L'acquisition de méthodes de pensée et de travail : cette finalité met
l'accent sur l'importance du français dans ttes les disciplines et le rôle
formateur de son étude (aptitude à l'abstraction et au raisonnement,
autonomie, esprit critique, notamment).
La prise en compte des objectifs commande les activités courantes de la
classe de lettres et donne sens au projet pédagogique dans lequel
s'inscrivent ces activités selon la progression adoptée par le professeur
qui les organise en séquences. ? Contenus, démarches et progression :
La finalité de l'étude de la langue est d'aider les élèves à mieux
lire et à mieux écrire, comme l'indiquent plsrs passages des I.O et des
programmes. Les savoirs sur la langue et son fonctionnement ont avant tout
pour enjeu une meilleure pratique de la communication, orale, ms surtt
écrite. Afin de favoriser des transferts entre observations effectuées et
situations complexes de production d'écrits, les instructions et programmes
encouragent la pratique du décloisonnement. De fait, même si chq séance
comporte une dominante connue de l'élève - grammaire, lecture,
expression... - elle accueille des activités qui la complètent et prépare à
des activités qui, dans une autre séance, relèveront d'une autre dominante.
Les contenus d'enseignement du collège au lycée ; grammaire de phrase
et grammaire de texte : ils se caractérisent par une continuité tt au long
du cursus scolaire : on retrouve +/- la même liste. Cepd, une place de plus
en plus grande est accordée aux notions de grammaire textuelle. Ainsi, les
principes d'une progression pour le collège sont définies de la manière
suivante : en 6ème et en 5ème, on étudie la phrase simple et la phrase
complexe, afin d'assurer des bases fermes ; l'étude des suites de phrases
qui constituent un texte est plus importante en 4ème et 3ème. Les
programmes de ceux deux classes insistent sur les notions de grammaire
textuelle, auxquelles elles consacrent un long point : on y retrouve les
principales notions de théories de l'énonciation (pronoms, usages de tps
vbx...), de sémantique textuelle (cohérence, progression thématique, mots
de reprise, mot de liaison...), de pragmatique (explicite et implicite,
négation...), à côté d'éléments empruntés à la typologie textuelle ou à la
stylistique (comparaison, périphrase, hyperbole, litote). De la même
manière le programme de la classe de 1ère juxtapose notions stylistiques et
notions empruntées à la grammaire de texte, lorsqu'il énumère les termes de
métalangage que les élèves doivent maîtriser (héritage de la rhétorique
antique, stylistique, notions de narratologie contemporaine) : il est donc
prudent que le candidat s'assure qu'il maîtrise lui-même ces diverses
notions, qu'il est capable de les définir et d'en donner un exemple
d'emploi. La place privilégiée accordée à la grammaire textuelle ds le snd
cycle n'exclut pas pour autant des révisions de notions relevant de la
grammaire de phrase, comme y invitent les I.O de snde.
Les caractéristiques de la démarches : 4 phases ds l'étude d'un fait
grammatical : - l'observation d'un court corpus, textes soumis aux élèves
ou textes issus de leur pp production spontanées à partir d'une situation
de communication. Une série de question, écrites ou orale, guide la
recherche de la classe ; - La mise en évidence du fait grammatical observé
et la formulation des règles essentielles. C à l'élève qu'il revient de
dégager, avec l'aide du prof, la leçon de ses observations antérieures ; -
La mise en application immédiates des notions découvertes. Les exos
d'application sont nécessaires dans la mesure où l'essentiel est de
conduire l'élève à employer, dans une production perso, ce qu'il vient de
cpdre ; - La mise en application ultérieure qui favorise une acquisition
durable. ? Les activités de lectures, 7 principes :
- Les finalités et les objectifs : « donner le goût, les instruments et les
compétences d'une pratique autonome de la lecture ». « Les exos ont pour
finalité essentielle d'inciter les élèves à lire seuls, en-dehors de la
classe, en leur donnant les moyens de lire avec plus de justesse, plus de
profit et plus de plaisir ».
- L'importance accordée aux situations authentiques de lecture : il est
nécessaire de mettre l'élève les plus rapidement et le plus souvent
possible dans les conditions réelles de la lecture, càd dvt des articles de
périodiques et des tx documentaires, et, pour le domaine littéraire, dvt
des ?uvres intégrales. On cpd qu'un tel souci conduise à éliminer l'étude
de fragments isolés et à privilégier soit la lecture de tx assemblés ds des
gpt thématiques ou problématiques, soit, bien entendu, la lecture des
?uvres ds leur intégralité.
- L'adaptation des stratégies de lecture à la diversité des textes : les
différents types de textes, littéraires ou non, appellent des méthodes
différentes de lectures qui s'élaborent au cours du travail même. Ainsi la
lecture méthodique adapte à chacun des genres de discours ou types de
textes ses outils d'analyse. Loin de proposer une grille unique pour le
déchiffrement de tous les textes, elle tient soigneusement compte de la
spécificité de chc d'eux.
- L'importance accordée aux textes littéraires : à côté des textes
fonctionnels (lettres, modes d'emploi, consignes...) et des écrits
journalistiques, la pratiques des textes littéraires reste la dominante. C
que le tx littéraire se prête, par le travail d'écriture qu'il implique, à
l'observation des pouvoirs du lgg et à l'exploration des effets de sens. En
csqce, en s'exerçant à déchiffrer les tx litt, les élèves apprennent à
mieux lire ts les tx. Cette primauté accordée à la litt détermine de nbx
objets d'enseignement : la référence aux formes et aux genres litt, les
divers instruments d'analyse textuels, l'éclairage hist des ?uvres,
l'intérêt accordé à leurs conditions de production et de réception.
- La démarche de lecture méthodique : elle met d'abord l'accent sur
l'importance du processus de construction de sens : on parle ainsi de « la
constr° progressive d'une signification du texte à partir d'hypothèses de
lecture dont la validité est soigneusement vérifiée » et on signale par
ailleurs « qu'une signification n'est pas données ni à donner d'avance,
qu'une interprétation se cherche et se construit dans le contact permanent
avec le tx ». La lecture méthodique suppose donc un lecteur actif
participant à la production d'un sens qu'il marque de sa subjectivité et
des parti