Conceptualisation et éclaircissement sur les ... - Examen corrige

ETIENNE Sophie
FORMER LES ENSEIGNANTS FLE/FLS A LA POLYVALENCE
APPROCHE DE LA FORMATION « DE BASE » A VISEE INSERTION
THÈSE (Pour Une Prise En Compte D'un Secteur Neglige En Didactique
Du Français Langue Etrangere : La Formation De Base)
Pour obtenir le grade de : Docteur de l'Université d'Aix-Marseille
en Didactologie des langues-cultures (UFR LACS Département de
Phonétique et de Français Langue étrangère Année 2004)
Sous la direction de Madame Chantal FORESTAL
JURY : Jacques Cortes Professeur émérite de l'Université de Rouen,
Christian Puren, Professeur de l'Université de Saint Etienne, Jean
Pierre Cuq Professeur de l'Université de Provence, Michèle Le Douaron,
Professeur de l'Université d'Avignon SOMMAIRE
SOMMAIRE 1 INTRODUCTION 5 Première partie 7 Problématique globale de référence - justification d'une interdidacticité
7 Chapitre I. Définition Notionnelle des différents CHAMPS : points communs
entre disciplines d'enseignement et concepts socio-politiques 7 1. Trois secteurs d'enseignement du français complémentaires : FLE FLS
FLM 8 1.1. Enseignement du FLE (Français Langue Etrangère) 8 1.2. Enseignement du FLS (Français Langue Seconde) 8 1.3. Enseignement du FLM (Français Langue Maternelle) 10 2. Un secteur négligé en FLE : la formation à visée insertion et
intégration 12 2.1. Assimilation, intégration et/ou insertion : des concepts liés à la
formation de base 12 2.2. Alphabétisation et lutte contre l'illettrisme (intégration et/ou
insertion sociale) 14 La synthèse en termes de compétence de base nous est donnée dans la
définition suivante : 16 Chapitre II. Contexte de la formation linguistique à visée insertion-
intégration 19 1. Données historiques, sociopolitiques et économiques des situations
19 1.1. Origine de la mise en place d'une formation de base 19 1.2. Sociopolitique actuelle de la formation de base 22 2. Organisation institutionnelle de la formation de base 30 2.1. Financements et co-financements des organismes de formation 31 2.2. Les organismes et leurs partenaires 32 2.3. Les dispositifs de la formation linguistique de base 32 2.4. Cadre organisationnel des actions 34 2.5. Précisions sur les contenus visés 35 Chapitre III. Diversité des publics dans l'Enseignement/apprentissage du
français 37 1. Portrait des publics adultes reçus en formation de base 38 2. Profils didactiques des publics reçus en formation 39 2.1. Public relevant de la lutte contre l'illettrisme 39 2.2. Public relevant du FLE et/ou de l'alphabétisation 40 2.3. Public relevant du FLS et/ou de l'alphabétisation 41 3. Analyse critique des modes de classification des publics 41 Chapitre IV. La question particulière des enseignants/formateurs dans la
formation de base 43 1. Formateur dans le secteur social, un métier évolutif 44 1.1. Du bénévolat à la professionnalisation 44 1.2. Profils actuels des formateurs du secteur social 44 1.3. Les compétences nécessaires à l'exercice du métier 45 1.4. Les besoins exprimés par les formateurs 48 1.5. Formateur : une contractualisation précaire 49 1.6. Quelques facettes du métier d'enseignant de FLE et les conditions de
travail 50 2. L'offre de formation à destination des enseignants formateurs 51 2.1. Evolution des contenus des formation de formateurs 51 2.2. Évolution de la discipline FLE dans l'organisation de ses diplômes
53 2.3. Quelques diplômes de la formation continue pour enseigner le français
en formation de base 54 Deuxième partie 57 Propositions pour une meilleure adéquation entre les besoins exprimés en
formation de base et les réponses formatives 57 Chapitre I. Implication de La D.L.C. didactologie des langues et des
cultures 58 1. Les disciplines connexes de la « formation de base » et leurs apports
60 2. Les disciplines connexes de la « didactologie des langues et des
cultures » et leurs apports 62 3. Une approche didactique : le cas de la compréhension écrite 63 Chapitre II. Gestion du diagnostic et des progressions 65 1. Evaluation « diagnostic » ou évaluation « certificative » 65 1.1. Evaluation des processus d'apprentissage - évaluation formative
68 1.2. Evaluation et situations réelles d'enseignement/apprentissage
69 2. Les outils d'évaluation et leur complémentarité 71 2.1. Les outils de « diagnostic » 71 2.2. Des référentiels susceptibles de guider la formation des
enseignants/formateurs 73 3. Adaptation nécessaire des certifications aux profils des publics 84 Chapitre III Connaître et choisir les manuels d'enseignement/apprentissage
99 Chapitre IV une démarche Educative revisitée en formation de base 103 1. Evolution des démarches ces trente dernières années 104 2. Le projet, moteur d'un enseignement/apprentissage 107 Chapitre V. L'écrit, un élément nécessaire de communication et une
compétence toujours relative 110 1. Une composante motrice, le graphisme 110 1.1. Envisager le graphisme pour les publics relevant du FLE 111 1.2. Quelques approches du graphisme en formation de base ? 112 2. Approches méthodologiques de la compréhension écrite 115 2.1. Approches méthodologiques de la production d'écrit 116 2.2. Mise en place d'une pratique de lecture organisée par l'AFL. 119 Chapitre VI. Quelques pistes pour aborder d'Autres savoirs de base 120 1. L'oral, première compétence communicative en formation de base ? 120 2. La grammaire en formation de base 123 3. Une compétence spécifique à la formation de base : raisonnement
logique et mathématique 124 Chapitre VII . La culture, élément transversal Complémentaire et essentiel
127 1. La culture à travers les supports de la formation 128 2. Quelques approches possibles en DLC pour aborder la culture 129 3. Culture et valeurs dans le cadre de la formation à visée insertion
134 CONCLUSION 140 Bibliographie annexes : 152 Objectifs sociopolitiques qui ont déterminé la manière dont elle était
abordée. 154 Tableau récapitulatif du référentiel FAS CUEEP 1996 154 Tableau de profils de lecteurs par Jean Marie Besse in Migrants formation
N° 100 pp 116-117. 155 Grille typologie par André Megge 155 Exemples de certifications de formateurs 155 Un exemple de grille diagnostic d'évaluation conçue et utilisée en
formation 156 A. VINERIER, extrait 157 Notre synthèse des contenus du référentiel de Colette Dartois 158 Christian PUREN, Bertocchini Paola, Costanzo Edwige, p 81-82 in : Se former
en didactique des langues, Paris Ellipses 1998 206 Pages. 160 Présentation d'une étude de cas où la réalité impose des choix didactiques
160
Profils des publics reçus dans cette formation 161
Quelles orientations face à la réalité du terrain ? 165 INTRODUCTION L'enseignement du FLE se déroulait au départ prioritairement à
l'étranger (en milieu exolingue). Aujourd'hui, il se développe
amplement en France (en milieu endolingue).
Les enseignants de français langue étrangère exercent sur le
territoire français dans trois secteurs distincts. En milieu scolaire
auprès d'enfants primo-arrivants, dans les centres publics ou privés
de Français Langue Etrangère (FLE) auprès d'étudiants étrangers.
Certains, enfin, interviennent dans un troisième secteur moins
reconnu, constitué par les organismes de formation du secteur social.
Ce secteur accueille le plus souvent, les publics dont les besoins en
langues sont vitaux.
Les organismes, généralement constitués en association loi 1901,
fonctionnent avec des dispositifs de formation subventionnés par
l'Etat, le FASILD (Fonds d'Action et de Soutien pour l'Intégration et
la Lutte contre les Discriminations) ou les collectivités
territoriales. Le secteur de l'insertion sociale et professionnelle
côtoie des publics particulièrement hétérogènes dont l'objectif commun
est l'intégration en France. Ce travail spécifique de formation est
désigné sous le vocable de formation de base[1].
La formation linguistique de base est un sous-ensemble de cette
formation et regroupe potentiellement des publics dits analphabètes,
illettrés, relevant du FLE ou du FLS (Français Langue Seconde). La
formation de base, doit répondre à des besoins immédiats. Elle
partage, avec la didactologie des langues-cultures une vision de
l'apprentissage qui ne se limite pas à une dimension strictement
linguistique mais bien à l'usage de la langue en contexte social.
Nous pensons avec conviction et espoir que la Didactologie des
langues-cultures (DLC) en tant que discipline d'intervention, peut se
positionner comme discipline d'accueil de la formation de base. Les
cours y sont fréquemment dispensés par de jeunes formateurs titulaires
d'une maîtrise de FLE. La méthode acquise à l'Université contribue
fortement à la qualité de leur formation. Toutefois, ces didacticiens
sont démunis face à l'hétérogénéité des publics et manquent
cruellement de formation théorique et d'outils ad hoc pour répondre au
besoin urgent d'apprendre à lire et à écrire pour les personnes
analphabètes ou illettrées.
Le métier de formateur en formation linguistique de base apparaît
de plus en plus comme un débouché possible pour les personnes
titulaires d'un diplôme en FLE
Selon nous, les enseignants de F.L.S. (Français Langue Seconde) en
collège, les enseignants de FLE à l'étranger, les enseignant de FLE en
France ou les formateurs en formation de base font partie d'une seule
profession à différentes facet