Module d'apprentissage : Ecrire une histoire policière

Module d'apprentissage : Ecrire une histoire policière
Objectif : amener les élèves à partir de l'étude du genre policier à entrer
dans la lecture d'?uvres littéraires et dans l'écriture. Compétences : l'élève est capable :
Lire
- De lire des ?uvres appartenant au genre policier et de dégager les
caractéristiques littéraires.
- Se servir des informations portées sur la couverture et la page de
titre d'un livre pour savoir s'il correspond au livre que l'on
cherche.
- Comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire court .
- Lire, en le comprenant un texte littéraire long en mettant en mémoire
ce qui a été lu et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.
Parler
- Participer à un débat sur l'interprétation d'un texte littéraire en
étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet
l'interprétation soutenue. Dire quelques textes en proposant une
interprétation
Écrire
- Élaborer et écrire un récit d'au moins une vingtaine de lignes en
respectant des
contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de
présentation.
- Ré écrire un texte en référence au projet d'écriture et aux
suggestions de révision.
élaborées en classe et pour cela, ajouter, supprimer,déplacer ou
remplacer des
morceaux plus ou moins importants de textes.
Informatique
- Utiliser un logiciel de traitement de texte.
- Insérer une image ou un son dans un document.
Semaine 1 : Découverte du genre policier Objectif : amener l'élève à choisir une ?uvre littéraire appartenant au
genre policier grâce au para texte.
Matériel par groupe :
.une liste de 16 titres de romans policiers ou non (sans nom d'auteur ni
d'éditeur).
.les livres correspondant aux titres (les élèves n'ont pas le droit de les
ouvrir). Déroulement :
Démarche hypothèse/vérification :
Chaque élève reçoit une liste de titres et doit classer ces titres en
2 catégories : policier/non policier.
Par groupe de 5 : les élèves se mettent d'accord sur la répartition
des titres et précisent les raisons de leur choix. Une pile de 3 livres est
remise à chaque groupe qui doit vérifier grâce aux indices para textuels
doit infirmer ou confirmer son classement. Chaque groupe doit noter les
indices matériels ou textuels qui permettent d'identifier le roman
policier.
En grand groupe mise en commun : permet à chaque groupe d'expliquer sa
démarche de travail et de faire émerger les critères qui ont permit le
classement :le titre, les indicateurs externes (logos, couleurs, nom de la
collection, illustrations, le texte de la quatrième de couverture...). Puis
réalisation d'un tableau qui ne porte que sur quelques livres. Attention :
Introduire des titres qui induisent un contenu policier, mais qui ne sont
pas des romans policiers (Pistolet souvenir),
Des titres de romans policiers qui ne sont pas caractéristiques du genre
(La fête des mères),
Des livres policiers désignés comme tels éditorialement,
D'autres livres qui ne sont identifiables que par le titre et la quatrième
de couverture. En BCD, chaque élève doit trouver un roman policier, en tenant
compte, des critères dégagés en classe. Exercice : Mettre en relation titres et quatrième de couverture pou
formuler des hypothèses sur le contenu du livre. Par 2 : distribuer à
chaque élève, une liste de quatrième de couverture et des titres associés.
Les élèves devront par 2 associer titres et quatrième. Mise en commun :
permet l'explication des indices qui ont permis les rapprochements et on
vérifie par la présentation des livres.
Semaine 2 : Tout au long de la séquence donner en lecture à voix haute ou lecture et
compréhension des enquètes de l'inspecteur Lafouine ou de Lamalice et
Réglisse.
Le portrait - Exercice : Distribuer quelques extraits d'écrits policiers où sont
décris, racontés des personnages.
Demander aux élèves de relever tous les adjectifs et de les classer en
différentes catégories :
le portrait physique, le portrait moral/le caractère, et des sous
catégories.
Faire observer la place de adjectifs : près du nom (avant ou après) =
groupe nominal, adjectif qualificatif ou après le nom / après le verbe.
- Etude de la langue : déduire les règles d'accord de l'adjectif. Puis
exercices d'application. - Mise en place du Rallye lecture qui se poursuivra sur 5 semaines.
Explication du principe : lecture seul. S'inscrire sur la fiche du
livre + inscrire sur sa fiche personnelle ce qu'on a lu avec les dates et
le niveau de lecture, inscrire les 2 lectures obligatoires : John
chatterton + Qui a tué minou bonbon) ensuite remplir le questionnaire et le
remettre au PE. Le PE comptabilise les points acquis en fonction du niveau
des élèves (3 groupes de niveau : pour un élève du groupe 1 de niveau
faible, 3 points par fiche exacte complétée, alors que pour un élève du
groupe 3 à l'aise en lecture, 1 point par fiche complétée) expliquer le
principe de récompense de l'effort aux élèves.
Début des emprunts et lecture, chaque jour le dernier ¼ d'heure sera
réservé à la lecture de livres et réponses aux questionnaires
(questionnaires uniquement répondus en classe). Semaine 3 : - Rallye lecture. - Le portrait :
Donner aux élèves illustrations représentant des portraits. Chaque
élève choisit un portrait et doit établir un texte de présentation du
personnage choisit. Ce personnage doit être un personnage appartenant au
genre policier : victime, coupable, enquêteur.
Une description physique et du caractère doivent être effectuées. Donner
quelques éléments de ses attitudes et de ses actions.
Les élèves lisent leur production et les camarades essaient de
reconnaître quel est le personnage décrit.= les élèves se rendent compte
des problèmes posés pour l'écriture.
Mettre en avant problème de cohésion.
Quoi faire pour améliorer les écrits? Que faire pour que les personnages
aient les caractéristiques du coupable, de la victime, enquêteur.? Elaborer
un lexique en classe.
En écrire un autre.
Grille de relecture et d'évaluation :
.le lecteur peut reconnaître le personnage
.le lecteur devine le rôle du personnage
.description de l'aspect physique
.description de l'aspect moral
.évocation de ses attitudes et ses actions - Etude du roman Les doigts rouges.
Semaine 4 :
- Rallye lecture.
- Début de l'écriture par groupes : 3 groupes de travail (5 ou 6 élèves)
Le portrait des personnages. Idées d'intrigues situation initiale.
- Fin de l'étude du roman Les doigts rouges.
- Etude de la structure et des caractéristiques d'un roman policier. Semaine 5 : - Rallye lecture.
- Exercices et jeux d'écriture autour du roman policier :
Remettre en ordre les parties d'un texte policier.
Imaginer les questions d'un interrogatoire.
Résoudre des énigmes policières.
- Suite de l'écriture : L'élément perturbateur et arrivée d'adjuvants ou
opposants.
- Début de l'illustration et du traitement de texte. Semaine 6 :
- Rallye lecture.
- Fin de l'écriture du texte policier (situation finale) + correction
orthographique.
- Fin de l'illustration et du traitement de texte.
- Parution sur Internet.
|Nom |Groupe de |Contrat nb |Nb de livres|Nb de points|Nb de |Pourcentage|
| |lecture |de livres à |finalement |possibles |points |de |
| | |lire |lus | |obtenus |réussite. |
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|Liste des ouvrages proposés pour le rallye policier |
|N° |Titre |Auteur |Genre |Nb d'ouvrages|Difficult|
| | | | | |é |
|3 |Lilas |Yvan Pommaux |BD |1 |+ |
|5 |Le chat de Tigali |D. Daeninckx |Roman |1 |++ |
|7 |Le monstre du lac noir |Hervé Jaouen |Roma