Prévention de l'illettrisme - Circonscription de Rouen Nord

Circonscription de Neufchâtel



Prévention de l'illettrisme :


développer la conscience phonologique





«...la prise de conscience des réalités sonores de la langue favorise
l'acquisition des compétences dans le domaine de l'oral et prépare l'accès
à l'écrit. »


« Dans le domaine de la phonologie...les activités se réalisent
essentiellement par des jeux de langage. »





http://www.bienlire.education.fr/02-atelier/fiche.asp?theme=1131&id=1107





Les documents qui suivent ont été conçus par Sophie Briquet-Duhazé,
professeur des écoles, formateur en formation générale à l'IUFM de Mont
Saint-Aignan, avec un groupe de professeurs des écoles stagiaires en
2002/2003, et mis en forme par l'équipe de circonscription.


Prévention de l'illettrisme :

progression en langue orale à adapter à la classe






La conscience phonologique, c'est la connaissance consciente des
différentes unités d'un mot (syllabes, rimes, phonèmes...).
Les recherches ont montré que plus on fait d'exercices de conscience
phonologique tôt, dès 4ans, plus les élèves ont de facilité à apprendre à
lire.
La maîtrise de la langue orale est incontournable.




Conseils aux enseignants


V Prévoir dans l'emploi du temps des séances de 15 à 30 mn, 2 fois par
semaine; si possible tous les jours au cycle 1. Au cycle 2, on peut
inclure ces jeux oraux dans la méthode d'apprentissage de la lecture,
quelle que soit celle-ci.

V Il est nécessaire de respecter l'ordre de présentation des jeux oraux qui
forment une progression et non une programmation. De même, la régularité
de la pratique de ces exercices garantit le développement des compétences
visées.
V Prévoir un déroulement des séances qui pourra s'organiser de la manière
suivante:
. présentation de l'activité
. réalisation, répétition
. consolidation par le réinvestissement de l'activité, même après en avoir
étudié de nouvelles.

V Adapter le rythme et la difficulté en fonction du profil de la classe.

V Cette programmation doit s'accompagner d'un travail concernant le langage
d'évocation, la communication (cf. programme cycle 1 p.93). Idem cycle 2:
la maîtrise du langage oral s'accompagne d'un travail visant à prendre sa
place dans le réseau des communications quotidiennes, entrer dans le
dialogue didactique, continuer à apprendre à parler la langue française
et à la comprendre, parler sur des images, structurer et augmenter le
vocabulaire et dire des textes (cf. programme cycle 2 p.66à71).


V Pour prévenir l'illettrisme, il est nécessaire de travailler les
représentations: qu'est-ce qu'apprendre à lire? ; pourquoi apprend-on à
lire? à écrire?
Il faut également travailler sur le sens des activités qui permet la
motivation, l'estime de soi... Exemple: j'apprends à faire des boucles pour
savoir un peu plus tard écrire les lettres b, e, f, j, g, h...




Objectifs spécifiques des jeux oraux pour chaque cycle

Nouveaux programmes 2002

|Cycle 1 |Cycle 2 |Cycle 3 |
|Prendre conscience des |Avoir compris le |La maîtrise du langage |
|réalités sonores de la |principe qui gouverne |et de la langue |
|langue p82-83 |le codage alphabétique |française constitue |
| |des mots. |l'objectif majeur du |
|1.les jeux d'écoute: |Savoir segmenter les |programme de l'école |
|développer une |énoncés écrits et oraux|élémentaire. La |
|attention sélective aux|jusqu'à leurs |maîtrise du langage |
|sons. |constituants les plus |oral et écrit est très |
|Fiches pages 4, 5, 6. |simples. |dépendante du domaine |
| |p.72-73-74 |disciplinaire concerné.|
|2.les phrases: | | |
|faire prendre |1.évaluer les élèves | |
|conscience que la |avant de commencer |Dire les textes p. |
|langue orale est |l'apprentissage de la |188-189 |
|composée de phrases. |lecture: | |
|Fiches pages 6, 7. |l'élève a-t-il compris |1.expérimentation |
| |le principe du codage |active de la voix et de|
|3.les mots: |de la langue écrite les|ses effets: |
|faire prendre |lettres ou groupes de |pauses, rythme, |
|conscience que les |lettres (graphèmes), |inflexions, |
|phrases sont composées |représentant le plus |intonations, |
|de mots. |souvent des unités |intensité... |
|Fiches pages 7, 8. |distinctives de la | |
| |langue orale (phonèmes)|l'articulation |
| |assemblées en syllabes.|(compréhension/diction)|
|4. les rimes: | |. |
|faire prendre |cf. programme cycle 1, |Fiches pages 21, 22. |
|conscience que les mots|proposer des activités | |
|sont composés de sons. |du type pour écrire |2.le théâtre: |
|Fiches page 8. |tel mot, comment |mise en voix et |
| |fait-on? Le nom des |ressources corporelles |
|5. les syllabes: |lettres?... |pour interpréter dans |
|savoir segmenter les |Fiche pages 11et 12. |l'espace. |
|mots en syllabes et | |Fiches page 23. |
|savoir agencer les |2.les syllabes: | |
|syllabes pour former |cf.cycle1 page 9 |3. dire des textes et |
|des mots. |Fiches pages 11, 12, |les chanter: chorale |
|Fiche page 9. |13. |Fiches pages 24,25. |
| | | |
|6.les phonèmes: |3.l'attaque du mot |4.observation réfléchie|
|faire prendre |(consonne(s) précédent |de la langue française:|
|conscience que les mots|la voyelle): | |
|sont composés de |Fiches pages14, 15. |p.195 à 200 |
|phonèmes. savoir les | |l'entraînement à la |
|identifier, les |4.les rimes: |lecture de mots ou de |
|localiser dans un mot. |cf.cycle1 page 8 |structures syntaxiques |
|Fiches pages 9, 10. |Fiches pages 15, 16. |rares doit |
| | |obligatoirement être |
|7.les lettres: |5. les phonèmes: |précédé d'un travail |
|faire prendre |cf.cycle1 page 9, 10. |oral sur les mêmes |
|conscience du lien qui |Fiches pages 17, 18. |réalités. |
|existe entre les | |Fiches page 25. |
|lettres et les sons |6.segmentation du texte| |
|qu'elles produisent. |en mots: | |
|Savoir épeler. |comprendre que les mots| |
|Fiche page 10. |écrits séparés par des | |
| |blancs correspondent à | |
| |des unités de la chaîne| |
| |orale sans séparation | |
| |visible dans le | |
| |discours. | |
| |Fiches pages 18,19. | |
| | | |
| |7.segmentation des mots| |
| |en syllabes et | |
| |phonèmes: | |
| |faire que la capacité | |
| |d'analyse devienne plus| |
| |fine, plus sûre et plus| |
| |précise. | |
| |Activités de tri, | |
| |classement, | |
| |segmentation, | |
| |dénombrement des unités| |
| |sonores ; modification | |
| |du mot par allongement,| |
| |inversion de syllabes, | |
| |de phonèmes... | |
| |Fiches pages19, 20, 21.| |


Les fiches pédagogiques ont été conçues par les professeurs des écoles
suivants :

|CYCLE I |CYCLE II |CYCLE III |
|Sophie Dulong |Cyrille Blot |Mélanie Bachelet |
|Karine Dufrêne |Alexandra Dupy |Claire Bénamar |
|Fanny Huet |Delphine Lebrun |Hélène Cordeau |
|Géraldine Letellier |Myriam Leroux |Emmanuelle Féraud |
|Sophie Blanchard |Denis Manuel |Emmanuelle Delforge |
|Damien Leveillier |Nicolas Levasseur |Séverine Landais |
|Aurélie Savreux |Christelle Mauro |Cynthia Laub |
|Laëtitia Gendron |Anne-Sophie Dépréaux |Florence Malfilatre |
|Virginie Cailly |David Letourneau |Eric Fresnel |
|Sonia Gramond |Carine Durand |Cédérick Loison |
|Fanny Guéville |Frédéric Farcy |P