Séquence 1 Troisième Objectifs de communication Je vais savoir ...

Séquence 1 Troisième



Objectifs de communication
Je vais savoir :
Me présenter
Exprimer mes goûts
Décrire un état
Comprendre un article sur le travail des enfants
Comparer des systèmes scolaires
Dialoguer sur l'école

Objectifs linguistiques
Indicatif présent (réguliers et qq irréguliers : ir, venir, ser, tener,
decir)
Les verbes à diphtongue (sentir, empezar, comenzar...)
Les verbes à affaiblissement (pedir)
Ser et estar
Expression de la date
La numération
Les mots interrogatifs
Traduction de « demander » (pedir / preguntar)
L'accord en genre et en nombre
Les verbes à tournure affective
L'obligation impersonnelle
La comparaison

Objectifs lexicaux
Les études
Les loisirs
Les fournitures scolaires
Les matières scolaires
Le travail

Objectifs culturels
Scolarité AL hémisphère sud
Saisons inversées hémisphère sud
Le travail des enfants en AL


Tâches intermédiaires
Je rédige ma fiche de présentation EE

Je suis journaliste et je prépare un article sur le travail des enfants.
J'interviewe l'un des enfants du document 2. J'imagine le dialogue (3
questions / 3 réponses minimum) EOI


Tâche finale EOI
Je rencontre Alejandro, un des élèves argentins du film La historia
oficial, nous nous présentons et échangeons sur nos goûts et sur l'école.



Documents

La profesora se presenta CE
BD Gaturro CE EO
Séquence filmique extrait de La historia oficial de Luis Puenzo La
profesora se presenta y pasa lista CO EO
Texte : La realidad cotidiana de Alfredo + affiche Día mundial en contra
del trabajo infantil (DIF)
Sopa de letras matières scolaires / fournitures scolaires



|Séance1 |

1. Doc : la profesora se presenta CE + EOC

Le professeur distribue une fiche dans laquelle il se présente ( pas de
phrase complète, les élèves reformuleront)

GR : verbes à tournure affective
Conj : indicatif présent
voc : loisirs, goûts, présentation

2. EOC Me presento
Les élèves sont invités à se présenter (nombre, apellido, ciudad, edad,
aficiones...)

3. EE Sur le modèle de la fiche du professeur, je rédige ma propre fiche de
présentation

TAF : Je suis capable de me présenter EOC
Je finis ou reprends ma fiche de présentation (possibilité de la faire sur
l'ordinateur et d'insérer une photo, à rendre au professeur)


|Séance 2 |

1.Reprise Me presento EOC + EOI
Révision mots interrogatifs (inviter les élèves à se poser mutuellement des
questions sur la présentation, noter mots interrogatifs au tableau)

2.BD Gaturro CE + EO (annexe doc 1)
(cacher dernière vignette, faire deviner contenu bulle)



GR : obligation impersonnelle
tener ganas de + inf
verbes à tournure affective
Voc : fournitures scolaires / états d'âme

Après étude de ce document, possibilité de montrer les deux autres BD de
Gaturro sommairement pour le plaisir et pour réactiver les apports
linguistiques de la séance (voir annexe doc 1)
Puis recentrer le cours sur le vécu des élèves en demandant : Y tú, ¿cómo
te sientes cuando comienzan las clases ? ¿Tienes ganas de volver al
colegio ?

Inviter les élèves à se poser mutuellement des questions sur la reprise
scolaire et l'école en général
Réactiver le lexique nécessaire, le noter au tableau (ex : levantarse a
las.., ir al cole andando / en autobús/ en coche, tardar... minutos en
llegar, comer en la cantina escolar, asignatura preferida...)

TE lexique + mots interrogatifs + deux ou trois phrases modélisantes avec
structures étudiées (obligation impersonnelle, tener ganas de, tournure
affective...)

3. Sopas de letras les fournitures scolaires / les matières scolaires (si
temps ou à la maison)

TAF :
- Aprendo la lección (cuaderno)
- Completo las frases : Para la vuelta al cole hay que...
Cuando comienzan las clases, me siento...... porque.........
- Preparo una pregunta sobre el tema de la vuelta a clase

|Séance 3 |

1.Reprise (corrections TAF)
Relever questions préparées pour les redistribuer, les élèves lisent la
question tirée au sort et y répondent.
Variante : disposer les élèves par groupes de 4 et leur demander de se
poser mutuellement les questions préparées à la maison (mettre en pratique
l'intercorrection)

2.Affiche DIF México (annexe doc 2)




Faire retrouver nature document, slogan, promoteur, mots clés, thématique.
Faire situer Mexique sur carte. Analyse enfant (maquillage, activité
exercée, expression visage...). Mettre en relation mots et image. Faire
récapituler EOC
Voc : les sentiments / états d'âme

3.CE La realidad cotidiana de Alfredo (annexe doc 2)

GR : ganarse la vida + gérondif
les mots interrogatifs
CONJ : les verbes à diphtongue

Faire lire premier paragraphe (identifier protagoniste, activité, âge,
nationalité), nature du document (articulo de prensa 2009), faire repérer
la personne à laquelle est conjuguée la majorité des verbes (en primera
persona del singular, relato autobiográfico). Faire justifier les réponses
par les mots du texte.
Reprendre présentation en EOC
Dans un 2ème temps faire repérer conséquences du travail sur les enfants
(consecuencias físicas / morales / intelectuales).
Possibilité de synthétiser au tableau / sur cahier sous forme de grille
ex :
|Nombre | |
|Apellido | |
|Edad | |
|Nacionalidad | |
|Actividad | |
|Consecuencias |físicas : |
|negativas del |morales : |
|trabajo infantil|intelectuales : |


Mettre en parallèle les deux documents (affiche + texte)



TAF:

Eres periodista y denuncias el trabajo infantil. Entrevista al niño payaso
del cartel o al niño limpiabotas del artículo. Prepara el diálogo. (3
preguntas y 3 respuestas)




|Séance 4 |

1.Reprise El trabajo infantil
2.Extrait filmique la profesora pasa lista (La historia oficial) VO non
sous-titrée
http://www.youtube.com/watch?v=yG4_b5t-SsY

GR : pedir / preguntar
lo que + verbe
CONj : verbe à affaiblissement
la numération
la date
américanismes (liceo, materia, acá)

Mise en oeuvre
- premier visionnage jusqu'à 4'16
Faire repérer mots connus, mots transparents très nombreux. A partir de ce
relevé élaborer des phrases, formuler des hypothèses.
Faire élaborer une présentation sommaire (lieu, date, protagonistes), faire
repérer indices (drapeau, carte salle de classe, nom du pays dans l'hymne,
fiche d'appel)
Situer Argentine sur la carte, faire élucider le pourquoi de la rentrée
scolaire en mars (hémisphère sud)
- deuxième visionnage ciblée : discours professeure de 3'30 à 4 '40
Faire repérer personnalité et exigences professeure, attitude élèves
-troisième visionnage ciblée : appel des élèves 4'40 à 5 '25
Se concentrer sur attitude élèves, réaction professeure, formuler
hypothèses sur la classe et la suite de l'année scolaire...

Ménager à chaque étape des pauses récapitulatives
Après réponses élèves, repasser la bande pour vérification, faire répéter,
reformuler à des élèves qui n'avaient pas trouvé, faire justifier par les
élèves plus avancés (ex : la escena pasa en Argentina lo digo porque vemos
la bandera argentina azul y blanca y porque dicen « Argentina » cuando
cantan el himno nacional. En el aula vemos el mapa...)

TAF :
Présenta en 4 frases a la profesora de Historia
Sopa de letras (meses)
Escribe en letras tu fecha de nacimiento y la fecha de la próxima clase de
español (repasar números libro p.)


|Séance 5 |

1.Reprise séquence filmique + dates
GR : mientras que
Les comparatifs
CONJ : indicatif présent (réguliers, irréguliers, verbes à diphtongue,
affaiblissement)

Vérification leçon numération avec jeu du chiffre mystérieux à deviner
(emploi de más et menos)

2.Travail en binômes
Je compare l'établissement scolaire de la séquence filmique avec le mien.
J'utilise mientras que et les comparatifs + también, como.

3.Exercice de doublage (prononciation, accentuation, mémorisation)
Les élèves doublent la séquence avec sous-titres en espagnol

Variante possible : distribuer le script et demander de mémoriser une
partie du texte (ex : extrait présentation Alicia) puis procéder au cours
suivant au même exercice de doublage sans support écrit

TAF :
Revoir séquence


|Séance 6 |


Tâche finale (binômes) EOI

Je rencontre Alejandro, un des élèves argentins du film La historia
oficial, nous nous présentons et échangeons sur nos goûts et l'école.



Elaborer des consignes simples et précises, des critères de réussite avec
l'évaluation des savoirs et savoirs faire construits tout au long de la
séquence

Temps de préparation et modalités à communiquer aux élèves en début de
cours

Laisser consignes sous leurs yeux (grille papier, vidéoprojecteur)

Prendre le temps de lire toute la consigne, de la commenter, de la faire
reformuler par un élève ou deux avant la mise au travail

Pendant le travail, passer voir les différents binômes, apporter aide,
écouter

Demander aux binômes de ne pas rédiger le dialogue afin d'éviter une
lecture oralisée et parce que l'activité langagière ciblée est l'oral.
Possibilité cependant de rédiger un petit plan, d'écrire quelques mots ou
amorces sur une feuille pour ceux qui en ont besoin.

Enregistrer les binômes ou / et les faire passer devant classe