2. L'exemple de l'incipit du Royaume de ... - académie de Caen

|La place de la grammaire dans les apprentissages | |L'enseignement de la grammaire au collège a été l'objet ces derniers |
|mois de nombreux débats et d'interrogations multiples. L'objectif de |
|cette journée de formation a donc été, dans un premier temps, de faire |
|le point sur les textes parus récemment à ce sujet, dans le but de |
|déterminer en quoi ces textes allaient amener à modifier nos pratiques |
|d'enseignants dans les classes, puis dans un second temps, de se |
|pencher sur les outils à construire afin de favoriser l'accès de tous |
|les élèves à une maîtrise de la langue suffisante pour aborder |
|sereinement leur scolarisation en collège. |
|Il ressort des différentes rencontres avec les collègues sur les lieux |
|de stage, la nécessité de se pencher sur la progressivité des |
|apprentissages en grammaire. Cette réflexion sur la progressivité à |
|établir est apparue comme un préalable essentiel à toute |
|individualisation, afin de penser réellement l'enseignement de la |
|grammaire en termes de complexification graduelle sur les quatre années|
|du collège et de gagner en efficacité auprès des élèves. Et ce, dans le|
|respect de l'esprit du socle commun de connaissances et de compétences |
|qui place au centre de ses préoccupations la notion de cycle et de |
|progression sur un temps plus long que celui d'un niveau donné. |
|Le document suivant se donne pour but de synthétiser, de retracer les |
|grandes étapes de cette réflexion menée lors des journées de formation,|
|et de mutualiser les différents outils élaborés par des collègues de |
|l'académie à ce sujet. |
|Le document présente donc d'abord les textes officiels qui ont organisé|
|la réflexion, puis les outils globaux de progression en lettres, et en |
|grammaire notamment, construits par différentes équipes dans des |
|collèges de l'académie, enfin des pistes de travail pour deux séances |
|de grammaire intégrant l'individualisation, toujours indispensable à la|
|prise en charge de l'hétérogénéité des classes. | |Sommaire du document |
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|I .L'enseignement de la grammaire : les nouveaux textes |
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|Le socle commun de connaissances et de compétence |
|Le rapport de mission d'Alain Bentolila sur l'enseignement de la |
|grammaire |
|La circulaire sur l'enseignement de la grammaire (11 janvier 2007) |
|Les grilles de références relatives à la compétence Maîtrise de la |
|Langue du socle commun |
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|II L'organisation de l'enseignement grammatical |
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|A. Quelques outils d'organisation des apprentissages |
|a) Deux propositions de progression grammaticale sur les 4 niveaux |
|. Collège de la Chaussonière (Manche) : |
|. Collège de Giberville (Calvados) |
|b) Un exemple de clarification des objectifs d'apprentissage en |
|français sur les quatre niveaux (Collège de la Chaussonière (Manche) )|
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|B. « Utiliser ses connaissances sur la langue pour comprendre un |
|texte » : des pistes pour |
|deux séances individualisées. |
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|Qu'est-ce qu'une séance de langue ? |
|Incipit de 153 jours en Hiver (Xavier Laurent-Petit) pour la sixième |
|Incipit du Royaume de Kensuke (R Mopurgo) pour le cycle central |
|Incipit de Pierre et Jean (Maupassant) pour la classe de troisième |
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|C. Indications bibliographiques |
I .L'enseignement de la grammaire : les nouveaux textes
|Les nouveaux textes sont disponibles en ligne ; nous communiquons donc |
|les adresses des sites où ils sont consultables et téléchargeables. |
|Nous présentons ces textes dans l'ordre chronologique de leur rédaction|
|et de leur mise en place. |
|C'est dans un souci d'appropriation des objectifs du Socle Commun de |
|Connaissances et de Compétences (doc.1) et notamment de ceux du Pilier|
|1 (Maîtrise de la Langue) qu'a émergé le débat sur l'enseignement de la|
|grammaire. Ce débat a donné lieu à la publication d'un rapport de |
|mission de M. Bentolila sur le sujet (doc.2), rapport de mission qui |
|lui-même a servi de base de réflexion pour l'établissement de la |
|Circulaire sur l'enseignement de la grammaire du 18 Janvier 2007 |
|(doc.3). Enfin la publication des grilles de références pour la mise en|
|?uvre du Socle Commun (doc.4) a apporté un éclairage plus concret sur |
|l'application de ces différents textes en classe et a permis de dégager|
|un élément essentiel à la conduite des apprentissages en classe en |
|établissant clairement le maintien de nos pratiques dans le cadre des |
|Instructions Officielles pour l'enseignement du français en vigueur |
|depuis 2001. |
a) Le socle commun de connaissances et de compétence
http://media.education.gouv.fr/file/51/3/3513.pdf
b) Le rapport de mission d'Alain Bentolila sur l'enseignement de la
grammaire Synthèse
( Nous avons surligné les éléments du rapport qui ont été repris dans la
circulaire du 18 Janvier 2007 sur l'enseignement de la grammaire. |Le 29 novembre 2006, M. Bentolila remettait au Ministre de l'Education |
|Nationale un rapport sur l'enseignement de la grammaire. En voici les |
|conclusions et les recommandations : |
| |
|La maîtrise de la langue orale et écrite, c'est la capacité pour chaque|
|élève de se faire comprendre au plus juste de ses intentions et de |
|comprendre l'autre avec autant de respect que d'exigence. Elle |
|constitue un élément essentiel du socle commun. |
|[pic] 1. L'enseignement de la grammaire à l'exemple de celui de la |
|lecture doit se fonder sur une progression rigoureuse allant du plus |
|simple au plus complexe et du plus fréquent au plus rare. |
|[pic] 2. Au cours de l'enseignement de la lecture, la découverte des |
|groupes fonctionnels sera le juste complément d'une identification |
|précise des mots. |
|[pic] 3. A l'école comme au collège, la « leçon de grammaire » et les |
|exercices qui la concluent sont des éléments essentiels de |
|l'enseignement de la langue. Elle ne peut être assimilée à une |
|« séquence d'observation réfléchie de la langue » faite à l'occasion de|
|la lecture d'un texte. |
|[pic] 4. La conduite d'une leçon de grammaire fera toute sa place à |
|l'observation, à la manipulation et à la réflexion. |
|[pic] 5. La programmation des leçons de grammaire doit obéir à la |
|logique interne du système grammatical et ne saurait être laissée à |
|l'aléatoire rencontre des textes. |
|[pic] 6. L'analyse grammaticale des phrases est la priorité de |
|l'enseignement de la grammaire. C'est sur sa maîtrise contrôlée que |
|s'appuiera l'étude progressive de la grammaire de textes au collège. |
|[pic] 7. Au collège les connaissances grammaticales acquises au cycle |
|3 seront intégrées dans la cohérence du système de la langue. On |
|établira les comparaisons entre les mécanismes du français et ceux mis |
|en ?uvre par d'autres langues. On dévoilera progressivement les |
|indicateurs qui assurent aux textes leur cohérence. |
|[pic] 8. La terminologie grammaticale doit permettre aux parents et |
|aux grands-parents d'accompagner sans difficulté l'apprentissage de |
|leurs enfants et leurs petits-enfants. Les termes désignant les classes|
|et les fonctions grammaticales doivent être simples, transparents et |
|rigoureux. |
|[pic] 9. Ces termes feront l'objet d'une liste de références qui |
|permettra d'éviter la dispersion et l'inconstance. Elle permettra à |
|tous les enseignants et à tous les parents de parler le même langage |
|grammatical. |
|[pic] 10. Le cahier des charges de la formation des maîtres intégrera |
|l'ensemble des recommandations ci-dessus afin que les futurs |
|professeurs partagent les mêmes choix de progression et les mêmes |
|usages terminologiques. La formation continue proposera des stages |
|spécifiques pour l'enseignement de la grammaire avec les mêmes |
|objectifs de rigueur et de cohérence. |
Document complet : http://media.education.gouv.fr/file/68/3/3683.pdf c) La circulaire sur l'enseignement de la grammaire ( 11 janvier 2007)
http://www.education.gouv.fr/bo/2007