BLUE GOLD

BLUE GOLD Ce projet s'adresse à une classe de 1ère et porte sur un sujet relatif à
l'environnement, sur une ressource fondamentale : l'eau .
Il s'organise autour de six séances.
Objectifs linguistiques
- Expression de la comparaison et du contraste
- Contrainte/obligation
- Absence d'obligation
- Expression du paradoxe « Despite... » / « No matter who/what .... »
- Be used to + V-ING
- Used to +BV/ would (repérage valeur fréquentative)
Objectifs lexicaux
- Vocabulaire relatif à l'eau
- Vocabulaire relatif aux maladies et à l'hygiène
SEANCE n° 1
Le document utilisé pour cette séance « d'ouverture » ou introduction au
thème est la couverture du magazine The Economist , tiré du manuel de 1ère
«Going Places » (Didier) .
Ce document peut être projeté au rétro- ou vidéo- projecteur à la classe
selon le format adopté. Les élèves sont d'abord amenés à repérer la nature du document « the front
page of a magazine called The Economist » , puis le sujet abordé dans celui-
ci « It's about/It deals with water ».
La classe est ensuite répartie en deux groupes :
. le groupe 1 doit se concentrer sur la photo et la consigne suivante
leur est donnée «Describe the photo »
. le groupe 2 doit se concentrer sur les mots « Blue Gold » et
« priceless » et la consigne suivante leur est donnée « What do these
words imply or suggest ? »
Au sein de chaque groupe les élèves travaillent en binômes pendant cinq
minutes environ, puis une mise en commun a lieu . La trace écrite est faite
à partir des mots et expressions donnés par les élèves.
Le vocabulaire suivant est apporté " a rusty tap / to collect the water
from the tap/ to cup one's hands/ to be scarce/ inaccessible/ undrinkable/
to be wasted/overused/ to be invaluable/ a precious resource/ to be
vital/indispensable/ to become exhausted" ainsi que les expressions
suivantes "Blue gold" reminds me/us of .... /We can't do without water" La classe est enfin répartie en trois groupes . Chaque groupe doit se
concentrer sur un adjectif qui leur est soumis : free / safe /
accessible et la consigne suivante leur est donnée :
« Explain what this adjective means when it is applied to water ».
Au sein de chaque groupe les élèves travaillent à nouveau en binômes durant
3 minutes environ , puis mise en commun .
En fin de séance un exercice lexical est proposé aux élèves de façon à
enrichir leur vocabulaire dans ce domaine : USE THE FOLLOWING WORDS TO COMPLETE THE TEXT ABOUT WATER : bottled water - bucket - dams(barrages) - drought (adj=dry) -
dykes(=digues)- fertilizers- flood- fresh water - oil spills - pesticides -
scarce- thirsty - running water - salt water - sewage(=eaux usées) - spring
water (= eau de source) - tap water - waste - well(=puits). .................................................. represents 97.5% of the
world's water and is unfit for human use whereas
..................................... represents only 2.5% of the world's
water.
In industrialized countries ............................................
people can drink ...................................
or ...................................................... or
............................................................ .
In Third-World countries where there is no
...................................................... available, people
have to walk for hours to a very distant
.......................................... where they can get some water
which they carry in ..................................................... . When it doesn't rain for a long time, water becomes
...................................... and it leads to a
............................................ Conversely(=inversement) when
it rains too much in a short period of time, there is a
...................................... . To avoid these sorts of natural
disasters, many rivers are protected by
..........................................
Water is used to produce electricity thanks to
hydroelectric..................................... Water can be polluted by
various pollutants such as .............................................
and ................................
used in intensive farming.
Water is also contaminated by industrial and chemical
.................................... which are highly toxic or by
......................................... .
Homework :
"Water isn't considered as priceless in France." Justify this statement
using as much vocabulary as possible from the one studied in class.
SEANCE N° 2
La séance commence par un « warming-up » . Un élève est interrogé et prend
la parole pour rappeler ce qui a été vu au cours précédent . Il est noté
sur /10. Les critères pris en compte dans l'évaluation sont les suivants :
Fond : 4 Forme : 4 Communication : 2. Ensuite les élèves interviennent pour la mise en commun de la question de
réflexion . Le vocabulaire vu à la séance précédente est ainsi réutilisé
.La notion d'habitude
be used to + V-ING et l'absence d'obligation don't have to.. / don't need
to ... sont introduites. Un document d'anticipation à l'écoute d'un témoignage relatif au changement
radical apporté par l'eau dans un village de Tanzanie est distribué aux
élèves. Il s'agit d'une photo représentant une jeune fille Erika Makalli .
Ce document est également tiré du manuel de 1ère « Going Places » (p.123) .
Quelques mots d'introduction sont donnés aux élèves : « this young girl is
Erika Makalli. She lives in Tanzania ».A l'aide d'une carte , les élèves
situent l'endroit où elle habite « a country in East Africa, in the Indian
ocean » . Ils sont ensuite amenés à décrire la photo « She's carrying a bucket on
her head / this bucket must be filled with water/ she has fetched some
water . She looks very happy/overjoyed...." et à écouter la phrase
d'introduction du document pour connaître la raison de cette expression de
bonheur sur le visage « She has got clean water in the village ». Les
élèves font donc des déductions et sont ainsi amenés à réutiliser la notion
d'absence d'obligation « So, she doesn't have to walk for hours/ to cover
long distances to fetch some water .. / She can have a wash/ keep clean /
she can drink when she is thirsty ...." La consigne suivante leur est ensuite donnée : " Now listen to Erika and
pick out some words referring to her life before having clean water"
A la suite de la première écoute les élèves donnent les mots et expressions
qu'ils ont entendus et ceux-ci sont notés au fur et à mesure au tableau.
Une deuxième écoute de contrôle est faite pour vérification. Un récapitulatif oral (dans un premier temps), puis écrit est ensuite fait
par les élèves. Les expressions « she used to + BV / Before getting clean
water in the village, she had to/ she was compelled to .... » et le
vocabulaire lié aux maladies,à l'hygiène "stomach
cramps/diarrhoea/sick/exhausted/diseases /not wash properly...." sont
apportés et notés. En fin de séance un autre document est distribué aux élèves : il s'agit
d'une autre photo tirée du même manuel de 1ère « Going Places » et
représentant la mère d'Erika . Une grosse bulle ou 'speech bubble » dans
laquelle on peut lire « Now I .......................................... »
a été rajoutée à cette photo. Les élèves doivent imaginer les paroles d'
Ada, la mère d'Erika. Ils doivent donc se mettre à la place du personnage.
Pour guider leur prise de parole, la consigne suivante leur est donnée
« Ada explains the changes that this clean water has brought to her life
concerning : education/children/everyday life/health ."
Cette prise de parole est préparée individuellement pendant quelques
minutes. Un ou deux élèves désignés ou volontaires jouent ensuite le rôle. Homework :
Les élèves doivent lire le témoignage écrit d'Ada tiré du manuel de 1ère
« Going Places » (p.123) et traiter le point suivant « Compare her life
before the tapstand with her life now. »
" She used to ...... whereas now ... / she didn't use to ..... but now she
...."
Ils doivent également revoir les notes concernant le témoignage d'Erika.
SEANCE N° 3
La séance commence par une correction/mise en commun de la question traitée
à la maison : Ada's life before the tapstand and now. Les élèves proposent
des exemples, qui sont ensuite notés au tableau pour servir de trace
écrite.
Les élèves sont ensuite amenés à relire la première phrase du texte sur
lequel ils devaient travailler - le témoignage d'Ada- et repérer la valeur
fréquentative de « would ».
Puis les élèves sont mis en « trios » pour préparer un jeu de rôle : un
élève doit jouer le rôle d'un journaliste et les deux autres doivent être
Erika et Ada . Le journaliste interroge les deux femmes sur leur vie avant
et après l'arrivée de l'eau courante. Une préparation de 10 mns leur est donnée . Deux ou trois trios proposent
ensuite leur jeu de rôles. Les critères suivants sont établis :
* Ada/Erika - être capable de présenter de façon détaillée sa
situation et d'exposer
ses idées /4
- être capable de répondre et de réagir de façon spontanée
/4
- Correction grammaticale /2 *le journaliste - être capable d'interroger, d'intervenir pour
demander des
précisions /4
- Spontanéité/gestuelle/intonation /4
- Correction grammaticale /2 Les élèves « spectateurs » doivent se concentrer sur un des trois
« acteurs » ,évaluer sa prestation et relever les fautes ..
SEANCE N° 4
La séance s'organise autour d'un document sonore intitulé «Make A Splash »
et tiré également du manuel de 1ère « Going Places » .
Avant la première écoute, la consigne suivante est donnée aux élèves :