n histoire - géographie - Académie de Clermont-Ferrand

Formation continue 2007-2008

Action à public désigné








ECRIRE EN HISTOIRE-GEOGRAPHIE
Laurys Le Marrec

Intervention de trois heures




























1. UN ETAT DES LIEUX.

A. La maîtrise de la langue et des langages scolaires dans
l'enseignement de l'histoire géographie.
B. L'écrit dans les programmes de lycée professionnel.
C. L'écrit dans les programmes de collège.
D. Un état des lieux institutionnel sur les activités et les
pratiques d'enseignement en histoire-géographie ECJS.

2. Les élèves de lycées professionnels face à l'écrit : les postures
d'écritures en histoire géographie.


3. Situations et types d'écritures en histoire géographie .

4. La maîtrise de la langue écrite : quelle évaluation ?

5. LA TRACE ECRITE EN HISTOIRE GEOGRAPHIE : UN TEMPS D'ECRITURE OU DE
RECOPIAGE ?

6. EXEMPLES DE MOMENTS D'ECRITURE EN HISTOIRE GEOGRAPHIE.


A. La problematique.
B. Apprendre à localiser en écrivant en géographie.
C. Rédiger des définitions et des notions en autonomie
D. La prise de notes.
E. Ecrire à partir d'une carte.
F. Elaborer un écrit expositif à partir d'une recherche
documentaire.
G. DES EXPERIENCES D'ECRITURES dans l'académie de lyon




































INTRODUCTION




Ecrire dans les disciplines de l'histoire et de la géographie est une vaste
question que les trois heures dédiées dans cette formation ne suffiront pas
à résoudre. Il sera question ici de l'écrit verbal qui met donc de côté
tous les autres langages des disciplines concernées comme la carte, les
schémas, les croquis etc..
Il s'agit donc bien dans cette formation d'aborder l'écriture en tant que
maîtrise de la langue, de l'expression et du vocabulaire. Cette formation
part du constat qu'en cours d'histoire et géographie les temps d'écriture
autonome sont déficitaires au regard d'une écriture donnée en modèle par le
professeur.
Pourtant l'écrit est le canal privilégié de ces disciplines et les
référentiels de celles-ci insistent sur la maîtrise de la langue. Notre
spécificité de professeurs bivalents en lettres-histoire-géographie n'est-
elle pas un atout pour traiter la maîtrise de la langue dans toutes nos
disciplines ?
Comme il est dit plus haut poser la question de l'écrit en histoire-
géographie suscite plus de questions que de réponses. Cette formation n'a
pas pour but d'apporter des réponses toutes faites, immuables et
universelles mais bien de déclencher la réflexion entre nous. Pour ce faire
il m'a semblé important de poser un état des lieux actuel de la place de
l'écrit en histoire et géographie que ce soit au niveau des programmes et
des cours comme au niveau du ressenti de nos élèves de LEP. Des
propositions d'activités seront ensuite proposées dans un cadre d'échanges
de nos pratiques.























































1. UN ETAT DES LIEUX.

A. La maîtrise de la langue et des langages scolaires dans
l'enseignement de l'histoire géographie.

Maîtriser la langue est une des finalités de l'enseignement de l'histoire
et de la géographie. Cette maîtrise se fait de manière verticale depuis le
primaire jusqu'au secondaire. Les documents d'accompagnement du cycle
central du collège stipulent que l'histoire géographie répond à des
objectifs propres mais s'inscrit aussi dans les objectifs généraux du
collège dont ceux de la maîtrise de la langue. Ces documents ajoutent que
« l'écriture en histoire géographie ne peut se limiter à la copie ou à la
dictée plus ou moins contrôlées de résumés de cours. C'est l'écriture
autonome des élèves qu'il convient de développer »

Evidemment cette place accrue de la maîtrise de la langue et des langages
se vérifient au delà du programme de collège dans les autres cycles comme
nous le verrons plus loin. Cette explicitation des référentiels peut faire
naître de nombreuses interrogations. J'élude ici les questions que peuvent
se poser les professeurs des collèges, des lycées généraux et
technologiques qui, spécialisés dans une double discipline(histoire-
géographie), peuvent se demander s'ils ont les compétences pour traiter en
profondeur le problème de l'écrit dans leurs séances. La spécificité de la
bivalence entre lettres et histoire-géographie nous permet de voir le
problème différemment. Il n'empêche que d'autres questions viennent à notre
esprit, comme elles sont venues au groupe de professeur de l'académie de
Lyon ayant travaillé sur le rôle de l'écriture dans la construction des
savoirs en histoire-géographie [1] :
Comment imaginer un travail d'écriture qui ne se limite plus à la dictée ou
à la copie de résumé ?Que faire de la trace écrite ?Pourquoi faire écrire
plus des élèves qui semblent déjà limités dans cette activité ?Comment
pourront-ils s'appuyer sur leurs propres écrits pour avancer ?Aurons-nous
la possibilité de corriger tous ces écrits vu leur nouvelle abondance ?

Ainsi l'ingérence de l'écriture autonome en histoire-géographie peut
susciter de nombreuses interrogations. Mais combien de fois entendons-nous
en salle des professeurs ou en conseil de classe ; ils ne savent pas
écrire ! ils sont incapable de faire une phrase ! ils ne veulent pas
écrire ? Trop souvent la maîtrise de la langue est attribuée aux
professeurs de français alors qu'il s'agit ici de compétences
transversales. L'élève est aussi ancré dans ce schéma de pensée qui
l'invite à ne rédiger qu'en français et lors des évaluations dans les
autres matières. L'écrit se résume donc dans la plupart des cas à recopier
les propos du professeur donné comme modèle.
L'écrit, dans ce cas là, devient l'objectif et non le moyen de la leçon. A
quoi sert-il que je réponde à la question du professeur puisque ce dernier
va donner sa correction en modèle ? Je serai obliger d'effacer, cela fera
sale !!L'élève ne construit pas son savoir, il le reçoit du professeur, il
n'est pas actif mais réceptif.
La recherche de ces dernières années a beaucoup produit sur l' « écrire
pour apprendre » plutôt que sur l' « apprendre pour écrire »


B. L'écrit dans les programmes de lycée professionnel.


| |CAP |BEP |BAC PRO |
|II. |- renforcer les capacités |Il s'agit principalement |Elaborer des synthèses : la |
|Démarche|d'analyse et de synthèse ; |d'acquérir la maîtrise des |pratique du document conduit à |
|s et |- proposer des démarches |méthodes, des notions et des |privilégier les activités de |
|méthodes|conduisant progressivement à |démarches propres à chacune des |repérages, de classement et |
| |l'autonomie ; |disciplines et de collaborer au |d'analyse. L'étude des copies |
| |- développer, en collaboration |développement d'aptitudes plus |d'examen montre par ailleurs que |
| |avec les autres disciplines, des |générales dans un cadre |les élèves ont la plus grande |
| |capacités d'expression |interdisciplinaire. |difficulté à maîtriser les moyens|
| |orale et écrite ainsi que des | |d'expression écrite. Aussi un |
| |aptitudes plus générales à gérer | |entraînement renforcé à |
| |son temps et à organiser son | |l'écriture de textes de divers |
| |travail. | |types, à la réalisation de |
| | | |croquis , de schémas ou de cartes|
| | | |est-il indispensable. |
|III. |S'exprimer à l'écrit. |- Enrichir et approfondir le |- acquérir des "savoir-faire" |
|Compéten|- Utiliser un vocabulaire |vocabulaire permettant de |spécifiques et des méthodes de |
|ces |historique ou géographique. |décrire, comprendre la vie |travail propres à l'histoire et à|
| |- Raconter un événement. |politique, l'économie et la |la géographie; |
| |- Décrire un paysage. |société les paysages et les |- élargir la maîtrise de |
| |- Expliquer une situation |différents types d'organisation |démarches intellectuelles de |
| |historique ou géographique. |de l'espace |raisonnement (analyse, synthèse, |
| |- Justifier un avis, un choix, |- Développer les aptitudes plus|conceptualisation...); |
| |une proposition. |générales pour conduire vers une |- mobiliser et organiser des |
| |- Rédiger un paragraphe |plus grande autonomie en relation|connaissances, construire une |
| |argumenté. |avec les autres disciplines. |réflexion par oral ou par écrit, |
| | |- Rendre capable de s'informer, |-- - présenter toute étude ou |
| | |de trier, classer émettre des |toute recherche sous forme de |
| | |hypothèses, exercer une réflexion|questions ou d'interrogations que|
| |