EXERCICE 1 DE STAF 11

Steiner Anne-Claude

Boucherine Omar
IRIS

GLOSSAIRE PERIODE 2


Groupe 1


IRIS



LA PEDAGOGIE DE MAÎTRISE


1- Définition :
Le modèle de la pédagogie de maîtrise se donne pour ambition de définir
les approches pédagogiques qui sont les plus susceptibles de conduire les
apprenants au succès. Elle répond à un problème essentiel de nos sociétés
modernes dans lesquelles on ne peut plus se contenter de rechercher les
quelques élus qui peuvent réussir mais où il s'agit de conduire le plus
grand nombre au succès.
Benjamin Bloom dans un ouvrage paru en français en 1979 (Caractéristiques
individuelles et apprentissages scolaires) résume de la manière suivante
l'idée de base de la pédagogie de maîtrise « La plupart des élèves sont
capables de réaliser des apprentissages de niveau élevé si l'enseignement
est adéquat et si les élèves sont aidés quant et là où ils rencontrent
des difficultés, si on leur donne suffisamment de temps pour atteindre la
maîtrise et s'il existe des critères clairs de ce qu'est la maîtrise. »
(Polycopié du cours page 57)
Les théories de Bloom ont été très largement influencées par les travaux
de J. B. Caroll (1963) selon lesquels le degré d'apprentissage est
fonction du temps laissé pour l'apprenant et qu'il n'y a pas de bons ou
de mauvais étudiants mais plutôt de lents ou rapides apprenants.
Dans la pédagogie de maîtrise, un apprenant n'aborde la notion suivante
que lorsque celle étudiée précédemment est déjà suffisamment maîtrisée.
Bloom en s'inspirant de la situation privilégiée du tutorat qui permet au
tuteur de pouvoir à tout moment détecter et corriger les erreurs de son
élève, affirme que de même, dans un enseignement collectif, pour pouvoir
maîtriser des notions ou opérations complexes, il faut pouvoir également
détecter et corriger les erreurs à chaque stade de l'apprentissage. Dans
la pédagogie de maîtrise, l'enseignant détectera les erreurs en analysant
des tests effectués après chaque unité d'apprentissage (feedback) et
aidera chaque élève à les corriger en lui proposant des remédiations
adaptées à ses difficultés et à son style d'apprentissage.
En résumé, trois critères sont particulièrement importants dans cette
théorie :
- Les élèves sont aidés quand et là où ils rencontrent des difficultés
- Les élèves disposent de suffisamment de temps pour atteindre la
maîtrise
- Il existe des critères clairs de ce qu'est la maîtrise

En termes mathématiques, la pédagogie permet d'amener la distribution en
forme de J contrairement à la classe traditionnelle qui est sous forme de
courbe de Gauss.

Pour finir, dans le texte de Michel Crahay, L'art de la science et de
l'enseignement, la pédagogie de la maîtrise est considérée comme « un cas
particulier d'une théorie plus générale de l'apprentissage scolaire qui,
appliquée convenablement, devrait permettre de prédire les situations
d'apprentissage et les caractéristiques des élèves, nécessaires pour
atteindre de bons résultats. » (p.17)

2- Variantes - autres acceptations du terme :



- Pédagogie par objectifs


3- Exemples d'application dans le domaine de la formation à distance et/ou
dans l'usage des TICs :

Les trois systèmes d'un module de formation pour l'auto-apprentissage
guidé.

Le cours assisté par le système PLATO.

4- Termes liés :

( Approches pédagogiques
( Apprentissage de niveau élevé
( Apprentissage adéquat : chaque élève à son propre rythme.
( Variables d'apprentissage ou critères de maîtrise
( Remédiation
( Evaluation formative
( Evaluation rétroactive
( Evaluation sommative
( Temps d'apprentissage
( Objectifs d'apprentissage
( Prérequis et Préacquis
( Module de formation/apprentissage
( Prétest/Posttest
( Courbe de Gauss
( Courbe en J
( Feed-back
( Préceptorat
( La méthode des méta-analyses
(Les conditions pédagogiques optimales.

5- Auteurs associés:
. Bloom B.(1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages
scolaires. Labor, Bruxelles.
. McCabe. Mastery Learning workshop. Educational Development Centre,
Hong Polytechnic University
. Guskey, T.R.(1996) Mastery Learning in E. de Corte et F.E.
Weinert(Eds) International Encyclopedia of Development and
Instructional Psychologie. Elsevier, Oxford, UK.
. Allal L., "vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise »,
Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1988.
L'Evaluation formative :

1- Définition :
Le concept d'évaluation formative, dont l'expression est due à Cronbach et
Scriven, a été développé en 1967 pour s'opposer à l'évaluation sommative
traditionnelle. En effet l'évaluation formative, contrairement à
l'évaluation sommative qui se situe à la fin d'un apprentissage pour
vérifier les acquis, est une évaluation qui fait partie intégrante du
processus d'apprentissage et se situe à tous les stades de celui-ci. Elle
consiste à recueillir des informations permettant de connaître le degré de
maîtrise atteint et de situer les difficultés éventuelles des apprenants
afin de leur proposer ou de leur faire découvrir des moyens de les
surmonter. Elle se veut un outil d'aide aussi bien pour l'enseignant que
pour l'apprenant. Pour l'enseignant, elle permet de mieux expliciter sa
pratique et ses attentes pédagogiques ainsi que de vérifier l'efficacité de
son enseignement pour pouvoir l'adapter aux caractéristiques des élèves.
Pour l'apprenant, elle permet de situer ses difficultés afin de trouver les
moyens et les méthodes pour les surmonter.
L'évaluation sommative a une fonction certificative, elle mesure la somme
des connaissances acquises à la fin d'une séquence pédagogique, les erreurs
sont alors sanctionnées comme des manques ou des faiblesses. Une évaluation
sommative est généralement sanctionnée par une note qui comptera pour la
moyenne ou la réussite d'un examen. Dans l'évaluation formative, le but
étant de renseigner l'élève sur ses difficultés afin d'y remédier, l'erreur
acquière un statut différent, elle devient un moment de résolution de
problème. L'évaluation formative est donc un instrument de régulation :
o qui intervient après chaque tâche;
o a pour but d'informer maître et élève du degré de maîtrise atteint;
o permet de cerner les difficultés individuelles d'apprentissage;
o permet d'identifier les élèves qui ont besoin d'un complément
d'enseignement et de déterminer les modalités les plus adaptées à
chacun d'entre eux;
o permet d'adapter l'enseignement aux rythmes et capacités des élèves.

Autrement dit : l'évaluation formative est une forme d'évaluation intégrée
au processus d'apprentissage et dont le but est le diagnostic immédiat des
difficultés pour pouvoir y apporter une réponse rapide sous la forme de
remédiations ajustées aux besoins de chacun. La régulation permanente des
apprentissages à travers la passation régulière de tests et l'apport
judicieux d'activités de remédiation permet, selon Bloom, d'envisager un
enseignement collectif dont l'efficacité ne serait pas loin d'égaler les
effets du tutorat individuel. A ce niveau, Bloom insiste beaucoup pour que
les remédiations fournies proposent des activités d'apprentissage
différentes de celles qui ont conduit à l'échec et constituent de réelles
occasions de différenciation des apprentissages offerts à l'élève. De la
sorte, au travers de multiples tests et d'activités de remédiation
adaptées, l'enseignement collectif aurait quasi la même efficacité que le
tutorat.
(Polycopié du cours, page 60)

Référence :
- Abernot Y, (1996), Les méthodes d'évaluation scolaire, Dunod, Paris.
- Abrecht R. (1991), L'évaluation formative, Une analyse critique, De
Boeck, Bruxelles
- Allal L., (1979), L'Evaluation formative dans un enseignement
différencié, Berne, Peter Lang.
2- Variantes - autres acceptations du terme :
- Evaluation informatrice
- Evaluation régulatrice
- Evaluation remédiative
- Evaluation rétroactive


3- Exemples d'application dans le domaine de la formation à distance et/ou
dans l'usage des TICs :

( Evaluation de la première activité individuelle du Staf 11.
( Formation tutoriale (les cours privés)
( Hors domaine éducatif : Les analyses du sang aux malades de l'hôpital.
4- Termes liés :

(Evaluation sommative
(prérequis
(Feed-Back
(Pédagogie de maîtrise
(Pédagogie différenciée
(L'interprétation

5- Auteurs associés:
. Abernot Y, (1996), Les méthodes d'évaluation scolaire, Dunod, Paris
. Abrecht R. (1991), L'évaluation formative, Une analyse critique, De
Boeck, Bruxelles
. Allal L., (1979), L'Evaluation formative dans un enseignement
différencié, Berne, Peter Lang.
. Cronbach et Scriven.
. Bloom
. Wang, Haertel et Walberg


Le Temps d'apprentissage


1- Définition :

Un des critères clés de la pédagogie de maîtrise est que l'élève dispose de
suffisamment de temps pour atteindre la maîtrise (étudier à son propre
rythme). Bloom s'est largement inspiré des travaux de Carroll dans
l'importance déterminante qu'il accorde dans son modèle au temps
d'apprentissage. Carroll définit l'aptitude pour un apprentissage comme la
quantité de temps dont un étudiant à besoin pour apprendre une tâche
déterminée à un niveau de maîtrise déterminé et sous des conditions
pédagogiques optimales. (Polycopié du cours, page 60)

En pratique, il est possible de distinguer entre trois types de temps :

( Le temps nécessaire qui définit le temps dont l'élève a effectivement
besoin pour