Leçon 7 : Préfixes marquant une position ou un mouvement dans l ...

Les jardiniers des mots
Présentation

Ce module, conçu et expérimenté durant l'année scolaire 2012-2013,
propose un apprentissage méthodique - ce qui ne veut pas dire mécanique -
du vocabulaire dans la dimension morphologique. L'objectif est de
développer chez les élèves les compétences de compréhension de la langue
par un enseignement organisé et progressif des règles de formation des mots
français, de familiariser les élèves avec la fabrique des mots.

Naturellement la morphologie ne va pas sans la sémantique, elles sont
intimement liées et la conception des exercices répond à cette exigence. On
entraîne les élèves à mieux comprendre le sens d'un texte, à mieux
s'exprimer par écrit, en recourant aux ressources de l'approche
morphologique du vocabulaire.

La progression proposée, pour une durée de 16 séances, traite des
familles de mots, des racines latines essentielles, puis des préfixes et
des compositions savantes d'origine grecque. La séance 15 est réservée à
une évaluation sommative et à un temps de conception d'exercices. La
dernière séance (16) permettra de corriger l'évaluation finale et de faire
avec les élèves le bilan de ce projet.

L'âge des élèves, classe de sixième, la volonté de travailler pour tous
les élèves et particulièrement ceux qui ne réussissent pas, et l'ampleur du
domaine à explorer, ont imposé des choix. On s'est, par exemple, tenu aux
racines latines essentielles, aux préfixes et suffixes fondamentaux. On a
de la même manière privilégié une progression prudente, partant ainsi des
familles de mots régulières sans changement de radical. L'objectif n'est
pas de dresser un long catalogue de mots « à faire apprendre », mais
d'enseigner aux élèves un certain nombre des grands modes de formation des
mots français, une capacité à décortiquer les mots pour en construire la
signification. C'est pourquoi on recourt peu à l'emploi du dictionnaire par
les élèves.

La démarche pédagogique proposée s'attache d'abord et toujours à
mobiliser la curiosité intellectuelle, puis, à partir des découvertes et
des manipulations, à faire acquérir connaissances et compétences. On a
veillé à proposer de nombreux exercices, parmi lesquels les professeurs
pourront puiser, en utilisant les voies ascendante et descendante (par
exemple : « fini > infini » ou « possible >impossible » et « illisible>
lisible » ou « inavouable >avouable ») de manière à éviter les méfaits
d'une approche mécanique, comme par exemple *inimpossible. On insiste ici
sur l'importance des temps de verbalisation : trop souvent on « n'a pas le
temps » pour faire dire aux élèves comment ils ont procédé pour parvenir à
la réponse attendue ou se tromper... Ces temps d'explication orale, lors
des manipulations, sont essentiels pour l'acquisition par tous les élèves
des règles de composition et de formation des mots, au service du sens.


Pour chaque leçon le document propose
. une présentation (objectifs et remarques préalables)
. une démarche pour l'heure de cours dont les professeurs pourront
s'inspirer (déroulement de la séance avec les exercices corrigés) :
les exercices ne sont pas à traiter exhaustivement. Il conviendra de
choisir parmi les items proposés de manière à répartir le temps de
l'heure entre les étapes de la démarche proposée. La correction des
exercices apparaît en italiques.
. les exercices sous la forme destinée aux élèves (sans correction)
Ensemble des leçons

Leçon 1 : Introduction : Le français, une langue vivante
Leçon 2 : Familles de mots : construction régulière sans changement de
radical (1)
Leçon 3 : Familles de mots : construction régulière sans changement de
radical (2)
Leçon 4 : Familles « étymologiques » : racines latines (1)
Leçon 5 : Familles « étymologiques » : racines latines (2)
Leçon 6 : Mots composés à partir de racines latines (-vore, -cide,
-cole/culture)
Leçon 7 : Préfixes marquant une position ou un mouvement dans l'espace
ou le temps
Leçon 8 : Préfixes marquant une position ou un mouvement dans l'espace
ou le temps. Préfixes marquant la quantité
Leçon 9 : Préfixes marquant l'association ou l'opposition
Leçon 10 : Préfixes marquant la négation, la privation
Leçon 11 : Suffixes (1) Suffixes (1) -able, -ible
Leçon 12 : Suffixes (2), suffixes pour les noms et les verbes
(diminutifs, péjoratifs, etc.)
Leçon 13 : Mots composés à partir de racines grecques (1)
Leçon 14 : Mots composés à partir de racines grecques (2)
Leçon 15 : Evaluation finale et conception d'exercices
Leçon 16 : Correction de l'évaluation, bilan avec les élèves


Matériel nécessaire
Elève
- un cahier ou un petit classeur pour les documents conservés (leçons
et certains exercices) avec la page de garde distribuée par le
professeur
- le cahier de brouillon utilisé en cours de français
- une ardoise (si recours en groupe à la méthode La Martinière. Cf.
Annexe 1) : matériel possédé par l'établissement qui peut être utilisé
dans d'autres projets (cf. PPRE) ou disciplines.


Classe
- un exemplaire d'un dictionnaire de la langue française qui dans les
articles indique étymologie et date d'apparition des mots, par exemple
Petit Robert 1


Professeur
- dictionnaires, étymologique, historique de la langue française,
pour adultes. On peut se procurer Le dictionnaire étymologique du français
de Jacqueline PICOCHE (Collection Le Robert Usuels) pour un peu plus d'une
dizaine d'euros.
- moyens de projection en classe des textes et exercices
- crédits de photocopie. Pour certaines leçons les exercices sont à
conserver par l'élève dans le classeur ou cahier : ils doivent être relus
et font partie de la leçon à apprendre.


Ce projet a été mené grâce au soutien du PASI, et expérimenté grâce au
travail de professeurs de collège de notre académie :
Mesdames ANDREOLI, BELLUCCI, COLLOT, GUERARD, JACKY, LOUIS.




Madame Dominique PIERREL
Leçon 1 : Le français, une langue vivante

Présentation de la leçon
Objectifs
- présenter le projet aux élèves
- installer la curiosité intellectuelle, faire naître le goût pour
l'exploration lexicale
- montrer que le français est une langue vivante, qui évolue : des mots
disparaissent, d'autres naissent souvent à partir de racines latines, le
sens de certains mots évolue.


Remarques complémentaires : les termes (« suffixes", "polysémie »,
« radical », etc.) ne sont pas introduits dans cette leçon et n'ont pas à
être exigés des élèves. Si certains élèves les citent, on approuve, mais on
ne fait pas mémoriser par l'ensemble de la classe. L'essentiel est que tous
les élèves comprennent ce qui fonde l'attention aux mots. On conserve pour
cette leçon les paragraphes « retenons » et le titre de la leçon est écrit
à la fin de la séance.

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Démarche pédagogique proposée pour la séance
1. Présentation du projet
- Indiquer rapidement oralement aux élèves la durée (1 heure par semaine
durant 16 semaines), le thème (le vocabulaire) et l'objectif (augmenter
leurs compétences en vocabulaire).

- Exploration du titre du projet : « Pourquoi peut-on parler de
« jardinier » à propos des mots ? »
Questionnement oral à la classe et écriture des mots clés par le professeur
au tableau :
Exploration de la métaphore « jardinier ».
> « Les mots pourraient être comparés à des plantes, ils naissent, se
développent, vieillissent, ont des racines. »


- Distribution de la page de garde qui dans le classeur ou le cahier
marquera le début du projet. Il est nécessaire pour faire entrer les élèves
dans un projet spécifique que celui-ci se matérialise par un document.

2. Première observation : comment naissent les mots ?
A partir de l'article de dictionnaire "avion" projeté.

avion /avj??/ masculin
Véhicule et moyen de transport aérien plus lourd que l'air doté d'un organe
propulseur et d'une voilure fixe.
Ce mot est au départ un nom propre, créé vers 1875 par son inventeur
Clément Ader, à partir du mot latin avis (« oiseau ») et du suffixe -on
(brevet déposé en 1890).

Quand le mot "avion" a-t-il été créé ? Pourquoi à cette date ? Comment ce
mot a-t-il été formé ?
- Reformulations orales pour aboutir à une formulation voisine de « pour
désigner une invention nouvelle, on crée un mot à partir d'une racine
latine, vieille de plus de deux mille ans. »
- Faire trouver des mots de la famille avis : avicole (exploitation,
exposition avicole, par exemple) et surtout aviaire (pourquoi parler de
« grippe aviaire » ?) et les faire employer oralement dans des phrases
Retenons : « Le mot « avion », a été créé à partir du mot latin, avis, qui
veut dire « oiseau ». On a craint la grippe aviaire qui était transmise par
les oiseaux. »

3- Observation 2 : l'histoire d'un mot
A partir de ce texte projeté ou écrit au tableau :
Le mauvais temps aurait pu en décourager plus d'un, mais il n'en a rien
été. Pas moins de 165 vététistes et randonneurs se sont retrouvés pour la
randonnée annuelle des Chevreuils.

Reconstitution de l'histoire du mot "vététiste".
Questionnement oral à la classe, et connaissances introduites par le
professeur (pas de recours au dictionnaire).Mots écrits au tableau. On
remonte aux origines du mot avec la classe

- Un vététiste : une personne qui pratique le V.T.T.
?V.T.T. : Vélo Tout Terrain : Bicyclette robuste qui permet de rouler sur
un terrain accidenté, pour les traversées de bois.
?Vélo : abréviation de vélocipède
?Vélocipède : 1829 : du latin velox : rapide et pèd : pied : « rapide
pied » étymologiquement, au départ appareil à deux roues, que l'on fait
avance