Innovation éducative en sciences de l'information. Une ... - DistanceS

INNOVATION ÉDUCATIVE EN SCIENCES DE L'INFORMATION. Une expérience en
sciences marines.
José Manuel Rodríguez Victoriano
Professeur en Sociologie, Universitat de València, Espagne
jose.m.rodriguez@uv.es, + 34 96 3828454-74
Enrique Wulff Barreiro
Bibliothécaire, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Cádiz,
Espagne
enrique.wulff@icman.csic.es, + 34 95 6832612
Résumé : Le modèle 2.0 d'innovation éducative revient, en ce qui concerne
ses modes de développement, à un usage et une production des livres de
texte et de la personalisation des notes de classe. Ainsi, la controverse,
nécessaire, autour de la delégation de la connaissance socialement
construite à une autorité centrale unique vs l'octroi aux individus de la
connaissance additionelle dont ils ont besoin pour participer leur plans à
des autres, répondrait au dynamisme actuel de l'enseignement à distance.
Afin d'introduire à ces stratégies de travail avec l'information
scientifique en sciences marines, un programme d'enseignement en ligne a
été developpé en langue espagnole au cours de l'année 2008. Le cours en
ligne, lequel a exigé une grande autonomie et une autorégulation de
l'apprentissage de la part des participants, s'est vu transformer en une
occasion de vivre et d'évaluer l'utilisation des technologies d'appui aux
processus de l'Accès Ouvert. Le professeur a rédigé les huit sessions du
livre et les a produites, distribuées à travers Internet en faisant usage
de présentations web avec le serveur Dimdim, depuis le Conseil Supérieur
des Recherches Scientifiques à Cadix, Espagne, entre février et avril 2008.
Il a aussi dirigé les cinq projets de rédaction obligatoires pour les
participants ; il a en outre fourni les bibliographies de chacune des
sessions et a posé et corrigé les exercices dont la solution était
indispensable pour obtenir le diplôme du cours. Les étudiants provenaient
de Colombie, du Pérou, du Chili, d'Equateur, du Brésil, du Vénézuela, de
Cuba , d'Uruguay, du Mexique, d'Allemagne et d'Espagne. Mots clés : Enseignement à distance, Téchnologie numérique et
apprentissage, Sciences marines
Summary : Educational innovation with web 2.0 supposes, in what makes its
developmental mode, a use and a production of the textbooks and a
personalization of the class notes. That results on a delegation of
knowledge as an answer to the current dynamism of remore teaching. A
controversy between a single central authority vs the individuals needs. In
order to introduce strategies of work with the scientific information in
marine science, a program of remote teaching was developed in Spanish
language during the year 2008. The online course, which required a great
autonomy and a self-regulation of the training on behalf of the
participants, was an occasion for living and evaluating the use of the
technologies that support the Open Access processes. The professor wrote
the eight sessions of the book and produced them, distributed through
Internet by making use of Web presentations with the Dimdim server, from
the Spanish Council for Scientific research in Cadiz, Spain, between
February and April 2008. It also directed the five obligatory projects for
the participants; it moreover provided the bibliographies of each session
and posed and corrected the exercises whose solution was essential to
obtain the diploma of the course. The students came from Colombia, Peru,
Chile, Ecuador, Brazil, Venezuela, Cuba, Uruguay, Mexico, Germany and
Spain. Key words : Distance learning, Digital Technology and Elearning, Marine
sciences
Innovation éducative en sciences de l'information. Une expérience en
sciences marines 1 - INTRODUCTION
Le modèle 2.0 d'innovation éducative se ramène, en ce qui concerne ses
modes de développement, à une discussion autour de la controverse 'Bazzar
vs Cathédrale' ainsi qu'à un usage et une production de livres de textes et
une personnalisation des notes de classe. Alors, la controverse,
nécessaire, autour de la procuration de la connaissance socialement
construite déléguée à une autorité centrale unique vs l'octroi aux
individus de la connaissance additionnelle dont ils ont besoin pour y
participer, répondrait au dynamisme actuel des économistes anti-
schumpetériens (Hayek, 1945). Quant au second sujet, la production de
supports - textes à l'appui - spécialisés de communication éducative, elle
puise ses sources dans l'établissement d'unités d'organisation qui auraient
en vue la production de dépôts de sa "mémoire" artificielle, autrement dit,
des archives, des registres, des bibliothèques, et autres systèmes de
pérennité. (Simon, 1947). L'action rationnelle du choix des moyens aux
prises avec la réussite des fins éducatives, a partie liée avec les
remontrances économistes du fait des insuffisances de provision des marchés
portant sur les échos du 'droit à vivre' (Polanyi, 1963) - ici 'droit à
l'éducation'. La création continue de connaissances - chère aux
technologies de l'information, dont les stratégies de mise à jour savent
jouer sur le caractère extensionnel de la récupération de l'information
moyennant l'extrême réduction temporelle des dispositifs communicationnels
d'emmagasinage - s'avère redevable à une genèse des systèmes nationaux
d'éducation (Bernal, 1939). Le titre de cet article, innovation éducative en sciences de l'information
: une expérience en sciences marines, a pour point de référence deux styles
d'ingénierie de software fondamentalement différents. Celui en place dès la
mise en marche en 2002 de la web 2.0, assimilé aux courants innovateurs de
la e-education et débiteurs des techniques de recherche télématique
avancées des contenus audiovisuels par raisonnement sémantique. Et celui
qui, mettant en vue les intérêts de la "science privée" reconnaît de
premier abord les intérêts propiétaires des données et des connaissances en
circulation y contraignant l'accès. Les systèmes d'aide à la prise de
décision pour cadres seniors en sciences marines peuvent s'identifier à ces
facteurs de succès. Du point de vue de la médiation communicationnelle en pédagogie, ces deux
façons d'agir, en ce qui concerne la conception de l'outillage, se
retrouvent aussi bien dans la façon de concevoir que de déployer les
applications pour mieux développer et maintenir leurs fonctionnalités
(Bisognin et al., 2007). Ainsi, d'une part, les aspects prescriptifs de la
conception de l'enseignement seraient le sujet de l'ingénierie pédagogique.
C'est-à-dire : le cours, ou le projet pour l'obtention curriculaire du
diplôme, ou le programme d'enseignement, ou encore une session d'exercices
qui s'avèrent satisfaisants s'ils conduisent à la meilleur efficacité de
l'activité pédagogique. Et, d'autre part, les technologies peuvent en être
l'objet - à l'image de l'aprentissage par problèmes - où le point de depart
devient la codification individuelle des contextes sujet de l'instruction. Cette différence de portée s'exprime bien à travers l'idée de communauté.
Le problème de capitalisation des objets pédagogiques, sur la base du
partage d'un travail en ligne, s'accomode mal au modèle dit instructionnel
lorsque l'on met en avance un code d'aprentissage par projet. Bien que
l'interêt de l'innovation, en éducation à distance, pointe sur le
developpement d'une pratique commune dont le but ne peut être que
l'apprentissage des tâches. En plus d'un aménagement rationnel des études,
avec des mécanismes de suivi de la qualité des enseignements partagés et de
l'homologation internationale, le changement en cours - qui suit la
Déclaration de la Sorbonne de 1998 [1] - souhaite porter atteinte aux
méthodologies éducatives (Michavila, 2009). La reflexion critique au sujet
de la web 2.0, pour ce qui est de son application au domaine de
l'éducation, fait jouer, d'autre part, l'idée de la communication
réversible (Romano, 2003). Les medias de communication auraient des
difficultés à faire augmenter le but de l'élévation des niveaux éducatifs
des citoyens en raison de son inscription dans les systèmes politiques. Dans ce contexte, la différentiation d'une communauté de scientifiques, d'
océanographes[2], et de gens dont le travail ou l'occupation porte sur des
résultats de synthèse modelés et structurés par la culture de
l'océanographie et son monde sensoriel, se constitue en tant qu' espace
d'intervention non gouvernementale (Nuere, 2000). Les bases intellectuelles
de la recherche d'alliances, sur le domaine télématique, de la part d'une
telle coordonée d'acteurs, relèvent des besoins de ceux ayant accès à
l'infrastructure moderne des TIC, ainsi que à l'information pertinente,
mais qui n'ont pas un support d'infrastructure éducative pour permettre aux
gens non seulement de bénéfier de l'information mais aussi de l'habilité de
créer une nouvelle connaissance pour le bénéfice de tous (Medina-Garrido et
al., 2006). Les différents groupes dépositaires de ces besoins et de ces
usages de l'information, pointent vers la définition des audiences
spécifiques. Ces circonstances et conditions spéciales sous-entendent les
types d'information produites et en font usage dans des activités diverses