Word - Christophe Chomant

Christophe CHOMANT
Thèse de sciences de l'éducation
sous la direction de M. Jacques NATANSON
Université de Rouen, année 2002-2003
Note de recherche
Volume 6
Les idées en matière d'inégalité des résultats
scolaires et des conditions sociales
Les propositions pédagogiques pour une école « juste »
OUTIL POUR LA RÉALISATION D'UNE THÈSE DE DOCTORAT
sur la question des inégalités socio-scolaires, de la diversité cognitive
et de la philosophie de la justice Structure générale
Revues enseignantes, plutôt favorables à l'uniformisation du cursus au
collège 15
L'Enseignant, revue du Syndicat des Enseignants (tendance socialiste) 15
L'École Emancipée, revue de tendance anarcho-syndicaliste, d'extrême-
gauche 16
L'Université Syndicaliste Magazine ou 'USMag', revue du SNES (tendance
communiste) 36
Animation et éducation, revue de l'Office Central de la Coopération à
l'Ecole (OCCE) 44
Valeurs mutualistes, revue de la MGEN, Mutuelle Générale de l'Education
Nationale 46
Idées favorables à la diversification des filières au collège 48
La Quinzaine Universitaire, revue du SNALC (Syndicat NAtional des Lycées
et Collèges) 48
Publications de l'INRP 61
Contributions de spécialistes de sciences de l'éducation 61
À la recherche d'une école plus performante et « juste » 102
Pédagogie et didactiques des disciplines 102
Violence et éducation à la morale 113
L'évaluation 114
Sommaire détaillé
Introduction, présentation, justification 14
Revues enseignantes, plutôt favorables à l'uniformisation du cursus au
collège 15
L'Enseignant, revue du Syndicat des Enseignants (tendance socialiste) 15
MEIRIEU Philippe, 2000, « L'école et les parents : la grande
explication », in L'Enseignant, organe du Syndicat des Enseignants
(tendance socialiste), n° 25, août-septembre, p. 12 ; 15
En matière d'éducation, l'agrégation des intérêts individuels peut
générer des effets pervers 15
Un « intérêt collectif » et une finalité de l'école doivent être
définis 15
Un « pacte » pour renforcer la démocratisation de l'école 15
Un programme de gauche, qui dépasse la simple négociation avec les
syndicats 15
BARO Hervé & DUPONT-LAHITTE Georges, 2000, « Éducation », in
L'Enseignant, organe du Syndicat des Enseignants (tendance
socialiste), n° 25, août-septembre, p. 13 ; 15
Georges Dupont-Lahitte : 16
L'école primaire traditionnellement pour tous, et le second degré
élitiste 16
Égaliser les réussites dans le secondaire, par soutien et par
individualisation pédagogique, en raison des diversité cognitives
16
Hervé Baro : 16
Nécessité d'un soutien individuel apporté par les enseignants du
secondaire auprès des élèves en difficulté pour égaliser les
résultats 16
Fenêtre sur cours, revue du Snuipp (tendance communiste) 16
L'École Emancipée, revue de tendance anarcho-syndicaliste, d'extrême-
gauche 16
BORDERIE René (la), 2000, « Égalité, liberté : que faire de l'héritage
révolutionnaire ? », L'École Émancipée n° 7, 24 janvier, pp. 14-15 ;
16
Talleyrand, Clermont-Tonnerre, Mably, Rousseau : des précurseurs de
l'idéal d'égalité des conditions 16
Marx dénonçant l'inégalitarisme de l'égalité des droits bourgeois 17
Comenius admettant la diversité naturelle mais rappelant avec
Plutarque la possibilité d'amélioration par l'éducation 17
Durkheim, Pétain, Schröder : tous associent tristement à « l'égalité
des chances » la diversité naturelle 17
Il faut questionner ce que prétendent être les inégalités cognitives,
celles-ci pouvant être « annulées » (et non pas seulement
« compensée ») 17
Le présupposé « d'inégalité » se fonde illégitimement sur des normes
arbitraires ; et la diversité engendrera l'idée d'infériorité 18
La question de l'égalité des conditions sociales devient primordiale
18
La réussite scolaire de tous les enfants est possible ; prétendre le
contraire est « idéologique » 18
Remarque : que signifie l'idée selon laquelle « tous les élèves
peuvent réussir » ? 18
Nécessité d'une résurgence révolutionnaire, d'un objectif d'égalité de
réussite et de droit de réussite, et de la promotion de la
« liberté » comme vecteur de l'égalité des conditions sociales 18
Remarque : du très prométhéen rêve de « droit à la réussite » 18
Quelques références bibliographiques 19
Remarque : les deux idées qui se catalysent en idéologie
égalitaire 19
GENESTE Philippe, 2000, « Une École inégalitaire dans une société
inégalitaire », L'École Émancipée n° 1, 22 août, pp. 18-19 ; critique
de « l'égalité des chances », jugée bourgeoise et inégalitaire, au
profit d'une égalité plus forte ; extraits résumés par titrage et
commentés ; 20
Il est d'autant plus nécessaire de « dénoncer » l'inégalité scolaire
qu'une certaine partie de la gauche semble se satisfaire de la
démocratisation actuelle 20
C'est le capitalisme qui génère les inégalités et « l'aliénation » 20
Nécessité d'une « transformation révolutionnaire » contre le « système
inégalitaire » 20
L'École est activement inégalitaire et ségrégative 20
Remarque : le terme de « ségrégation » est-il pertinent ? 21
La non-représentativité sociale des cursus élevés montre l'action
inégalitaire et ségrégative de L'École 21
Remarque : l'occultation des déterminants intrinsèques de la
réussite, et la connotation idéologique des termes « favorisé » et
« défavorisé » 21
« L'égalité des chances » est un discours tenu pour masquer les
inégalités 22
Référence à Marx, dénonçant « l'égalité abstraite » de la « démocratie
bourgeoise » comme masque des inégalités 22
« L'égalité social-démocrate bourgeoise » comme ennemi des « contre-
institutions » et de la « contre-culture prolétarienne » 22
Plenel dénonce la méritocratie de J. Ferry comme ennemie de l'égalité
sociale 22
Contre la notion « d'équitabilité », la « charge d'utopie » de
l'égalité 22
Rejet de l'idée de différences naturelles et préférence d'une
révolution égalitaire 23
L'espoir et la possibilité d'une société égalitaire, sans classes 23
CLERVAL Françoise, 2000, « Retour sur l'égalité et l'équité ; du bon
usage des mots », L'École Émancipée n° 1, 22 août, pp. 26-27 ;
critique égalitaire de « l'égalité des chances » 23
Le terme d'égalité a disparu, sauf dans la locution, « parfaitement
contestable », « d'égalité des chances » ; Rawls et Walzer,
« idéologues de l'ordre établi » 23
Remarque : qui dénie quoi, et selon quel système idéologique ? 23
« L'équité » est « pervertie » parce qu'elle ne poursuit pas l'égalité
24
La notion « d'égalité des chances » ne sert qu'à légitimer les
inégalités 24
« L'égalité de droit » scolaire supposerait la « réception par tous
d'un enseignement de qualité » 24
L'égalité de réussite est illusoire parce que l'école est un lieu de
tri (et non pas en raison de la diversité de potentialités
cognitives) ; certains doivent rater afin que d'autres réussissent
24
DUSSART Éric, 2000, « Pauvreté et réussite scolaire », article
environnementaliste imputant l'inégalité de réussite scolaire à
l'inégalité de revenu, in L'École Émancipée n° 4, du 7 novembre ; 25
Une étude de l'INSEE montre une corrélation entre la réussite
scolaire, la maturité de l'élève et les revenus des parents 25
Combat pour la redistribution égalitaire des richesses 25
Question : quelles seraient les « vertus » d'une redistribution
égalitaire des richesses ? 25
Remarque : semble différencier la gauche de la droite plus un
degré de conscience des conséquences possibles de l'égalisation
économique qu'un degré de générosité dans l'intention 26
Les auteurs de l'étude de l'INSEE déduisent de l'absence d'impact de
l'interdiction de redoublement (et donc du facteur pédagogique) une
origine financière et matérielle des différences de réussite 26
Remarque : comment le déni de la diversité naturelle contraint des
analystes de l'échec scolaire à passer d'un présupposé facteur
environnemental (pédagogique) à un autre facteur environnemental
(familial) 26
Dussart (reprenant Charlot) : l'échec des élèves issus de milieux
pauvres est dû à une mauvaise adaptation de l'enseignement : ils ne
« perçoivent pas l'utilité » de l'école, de penser, et conçoivent la
« vraie vie » à l'extérieur de l'école 26
Remarque : l'analyse de Dussart et Charlot est-elle lucide et
fructueuse ? 27
Dussart : une « pédagogie (active) de la réussite », généralisée,
serait la solution pour résorber l'échec scolaire et les
déterminants sociaux 27
VINAY O., 2000, « Quelle option pour l'école émancipée ? », article
présentant l'orientati