Synthèse des réflexions menées

Synthèse des réflexions menées
sur l'évolution des tâches des directeurs ou des directrices d'école
| |Les évolutions à l'origine de la |
|Organisation des tâches en pôles |diversification des tâches |
|d'activités, sur la base du décret| |
|n° 89-122 du 24 février 1989 et de| |
|la note de service n° 97-069 du 17| |
|mars 1997 | |
| |
|I. L'ORGANISATION PÉDAGOGIQUE |
|1 - La diffusion auprès des |Programmes et instructions |
|maîtres des programmes de l'école |officielles : les évolutions du |
|maternelle et de l'école |système sont plus rapides ; les |
|élémentaire et des instructions |textes et documents d'accompagnement |
|officielles (article 3 al 3 du |sont plus nombreux. |
|décret) ; |Ces documents arrivent régulièrement |
| |en nombre insuffisant (cf. IO), ce |
| |qui complique notre tâche. Il faut |
| |citer aussi l'accroissement des |
| |circulaires diverses (IA et IEN) |
| |Par ailleurs, par manque de moyen et |
| |mauvaise utilisation des supports |
| |informatiques, le directeur est |
| |souvent seul vecteur d'informations |
| |dans son école: Il faut arrêter |
| |d'infantiliser les adjoints et de |
| |sur-responsabiliser les directeurs en|
| |émargements, photocopiages et autres |
| |classements divers et variés. |
|2 - L'organisation de la |L'organisation de la scolarité |
|scolarité : |comporte des procédures plus précises|
| |et plus formalisées : |
|Le suivi de la scolarité des |De nouvelles dispositions ont été |
|élèves : durée dans les cycles, |introduites dans le décret du 6 |
|passages de cycles, procédures |septembre 1990 faisant suite à |
|d'affectation des élèves au |l'entrée en vigueur de la loi sur |
|collège ; |l'école (article 4 : procédure de |
|La liaison école maternelle - |redoublement) ; |
|école élémentaire et la liaison |Documents et procédures concernant GS|
|école-collège (relations avec le |- CP et continuité école - collège |
|collège du secteur) ; |sur LV, littérature, suivi B2i, |
| |C'est oublier les dossiers sur |
| |l'A.P.E.R., les procédures et |
| |dossiers d'entrée en 6° |
| |C'est passer bien vite sur la mise en|
| |place des Langues Vivantes, des TICE |
| |Pourquoi ne pas parler de |
| |l'organisation des ELCO (hors temps |
| |scolaire), de langues régionales: |
| |distribution et relevé d'enquêtes, |
| |accueil et intégration du professeur |
| |de langue ? |
| |Par ailleurs, parler du B2i comme |
| |d'une simple évaluation revient à |
| |négliger toute l'approche pour y |
| |arriver: avoir du matériel digne de |
| |ce nom, prévoir la maintenance, le |
| |renouvellement et l'achat des |
| |consommables... |
| |Mais ce rapport ignore aussi: |
| |La mise en place de programmations |
| |intra et inter cycles avant la |
| |définition des livrets |
| |Les procédures de passage |
| |inter-cycles avec appels possibles |
| |(d'où dossiers) |
| |L'articulation des Conseils de Cycle |
| |à l'école élementaire (Cycle 2-Cycle |
| |3) et dans la liaison maternelle / |
| |élémentaire (Cycle 1-Cycle 2) |
| |La passation des évaluations GS + CP |
| |L'articulation des liaisons CM2/6ème |
| |La définition et suivi des livrets |
| |scolaires |
| |L'élaboration du règlement de l'école|
| | |
| |Les réunions avec le collège de |
| |secteur pour des relations plus |
| |larges (Exemple au niveau civisme : |
| |règles de vie communes |
| |écoles/collèges) |
| |Les conseils de délégués |
| |Les conseils municipaux des |
| |enfants.... |
|3 - Le projet d'école ; |Le directeur a un rôle moteur dans |
| |l'élaboration du projet d'école; il |
| |est l'animateur de l'équipe |
| |enseignante. Il est garant de la |
| |cohérence des actions engagées dans |
| |le cadre du projet d'école dont la |
| |place est confortée par la loi |
| |d'orientation sur l'école. |
| |Ne parler que du seul projet d'école |
| |revient à oublier le travail |
| |conséquent que nous donne |
| |l'élaboration, la gestion et |
| |l'articulation des divers projets: |
| |Projet d'Ecole, mais aussi Projets de|
| |Réseau (REP/ZEP), de Bassins, voire |
| |de circonscriptions, sans compter les|
| |projets éducatifs locaux propres à |
| |certaines communes.... |
| |Ajoutons aussi les projets relatifs |
| |au temps de restauration, les projets|
| |péri et post-scolaires, les CEL... |
| |Impliquer tous les enseignants de |
| |l'école dans l'élaboration, la mise |
| |en ?uvre d'un projet demande une |
| |énergie considérable, l'équipe étant |
| |rarement soutenue, ni aidée par notre|
| |hiérarchie et notre institution |
| |Il ne faut pas oublier naturellement,|
| |pour tous ces projets leurs |
| |évaluations, les bilans, formations, |
| |animations pédagogiques ciblées, |
| |régulations, avenants, budgets... |
|4 - L'évaluation ; |Le rôle du directeur est prépondérant|
| |dans l'organisation de l'évaluation |
| |des élèves. La diversification des |
| |évaluations, de leurs objectifs et de|
| |leurs modalités de mise en ?uvre |
| |GS/CP,CE1,CE2...nécessite une |
| |coordination au niveau de l'école. |
| |Ne rester en matière d'évaluation que|
| |sur la seule organisation occulte les|
| |difficultés qu'elles posent, tant sur|
| |l'organisation matérielle (qui va |
| |chercher les livrets ? qui les |
| |corrige ?) que sur l'important |
| |travail d'analyse et d'exploitation |
| |des données de ces évaluations) |
| |Ne rester en matière d'évaluation que|
| |sur la seule organisation occulte les|
| |difficultés qu'elle pose: tant s